基于OBE理论的高中化学大单元教学设计研究

摘要：随着新课改的不断落实，越来越多的教师开始将高中化学教学模式进行创新改革，以此保证学生的化学核心素养能够全面发展。OBE教学理论强调学生的主体学习行为，并以学习目标为主要导向，教师可以将其设置为大单元教学的基本概念，保证学生在大单元学习中能够准确找到学习目标方向，并且全身心沉浸在学习过程中，促使学生的化学核心素养能够在这一过程中得到全面发展。本文主要研究教师如何基于OBE理论开展高中化学大单元教学，并提出具体的教学策略，以供参考。

关键词：OBE理论；高中化学；大单元教学

在新时期的教育中，教师在开展高中化学教学时需要注重采取全新的教学理念，避免学生陷入传统教学理念的束缚之中。OBE教育理念富含着对于新时期教学模式的精髓，符合高中阶段学生的认知。教师将这种教学理念与大单元教学模式有机结合，能够让学生通过一系列的教学活动将抽象的复杂概念进行验证，通过逆向思维验证概念的准确性，在这个过程中促使学生的学习能力与学习体验获得全部提升。此外，OBE教育理念强调实践操作，教师也要为学生提供丰富的事件活动，强化学生学习动机，为他们后续学习奠定坚实的基础。

一、创设大单元预习任务，认识学习重点

大单元教学向来离不开大情境、大任务，在OBE理论下教师需要在预习阶段为学生设置一系列预习任务，让学生对本单元知识有着大概的了解。同时，根据学生任务完成情况，评估他们对于本节课知识的认识基础，由此确认后续大单元教学内容。值得一提的是，课前大单元预习任务需要以学生现有的知识为基础，同时创设丰富的任务促使学生在有限的时间内找到本节课化学知识的学习目标。因此，教师所创设的大单元教学内容必须生动有趣，且尽量避免枯燥无味的书写、背诵等传统教学任务，而选择实践、报告等方式确保学生的学习效率能够得到有效的保证。最后，教师再根据每个学生的单元预习任务完成情况找到普遍不足的薄弱点对其进行整合，在后续大单元教学活动中着重进行教学。值得一提的是，大单元预习任务不可过于简单或复杂，保证学科可以在课前有所准备、带着问题进入课堂学习[1]。

比如，在教学鲁科版高中化学必修第一册《物质的性质与转化》这一单元时，教师在正式开始教学前可以创设大单元预习任务，保证每个学生能够初步认识“铁的多样性”、“硫的转化”以及“氮的循环”反面知识。首先，教师以翻转课堂的形式为学生布置微课视频，让学生根据视频的讲解举例物质的分类方式和详细例子。同时，让学生结合视频内容阐述不同化学物质上的性质不同，并且与师生在语音区进行交流探讨。其次，教师在倾听每个学生关于本单元知识概念下的任务理解后可以了解到全体学生化学学习薄弱之处，可以明确后续教学内容，将大单元教学的重心放置在学生易混淆的薄弱区域。这种大单元预习任务能够让学生理清本单元化学知识的重点，让他们养成自我调控的学习习惯，为后续开展化学学习奠定坚实的基础。

二、合理创设大单元问题情境，激发学生学习热情

在OBE教学理念下，教师需要结合本单元具体的教学内容创设一系列问题情境，保证学生能够站在单元整体角度在问题情境中启发自身学习思维。因为班级内每个学生的化学学习基础能力有所不同，问题的形式不必拘泥与教师的问答，还可以由教师创设的情境自行寻找、自行解答，以此凸显大单元问题情境的多元化，避免因为学生无法找到回答问题的思路，丧失对于本单元知识的学习兴趣。这种大单元问题情境创建模式能够有效点燃学生的化学学习热情，促使他们在思考中建立良好的批判性思维和问题解决能力，由此让学生在实践过程中深刻体会到应用化学知识的魅力与应用价值，由此养成良好的化学学习习惯[2]。

比如，在教学鲁科版高中化学必修第一册《元素与物质世界》这一单元时，教师可以根据本单元的知识内容创设以下大单元教学情境，并结合学生预习任务完成情况，为学生提供较为合适的问题，让学生通过思考自主解决，强化他们的物理核心素养。本单元的知识内容主要由基础的化学反应构成，介绍了电解质的离子反应与氧化还原反应。教师可以根据这些知识内容为背景，创设一系列趣味小实验如钠与水的反映、钠在空气中的燃烧情况以及过氧化钠与水的反映整合几个问题。教师可以根据本单元基础知识向全体学生提问：“根据学习你们知道钠具有怎样的特性？生活中有哪些常见的钠化合物？”教师可以根据学生这两个问题的回答情况将学生进行分层，让全体学生在问题情境中都能得到全面的发展。对于基础层次的学生，教师可以让学生找到钠元素在生活中的具体应用情况，并且思考平时生活中钠元素的使用情况。而对于高层级的学生，教师则可以让他们了解多种实验现象下钠产生的反映与结论有什么不同之处。在这种结合本单元所有知识的单元情境下，能够促使学生将本单元知识进行整合统一，让学生的学习积极性可以得到全面提升。

三、梳理大单元知识结构，制作个性化思维导图

在OBE教学理念下开展大单元教学，教师需要将本单元的知识制作成为个性化的思维导图，促使学生主动联系各个知识点中的内在联系与结构，便于抓住单元知识的整体概念，将零散的化学知识整合成为完整的知识结构，由此满足OBE理论值以成果为导向的教学要求。比如，在教学鲁科版高中化学必修第二册《化学键 化学反应规律》这一单元时，教师可以根据本单元基本的反应类型入手，逐渐扩展到化学键与物质构成、化学反应的快慢和限度这部分知识内容，将这些内容设置成为思维导图的重点，同时让学生思考总结对于本单元知识学习中的不足之处，作为思维导图的补充。学生在大单元知识环境下制作思维导图能够进一步加深对知识的理解，同时培养他们的总结与归纳能力形成必要的教学支持。

结束语：综上所述，基于OBE理论的高中化学大单元教学教师需要思考深如何以学生为中心，围绕明确的学习成果进行系统化教学。针对化学学科的特点，教师需要认识到这种教学模式不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，还显著提升了教学质量。在未来的化学教学中教师需要进一步优化OBE教学理念在大单元教学中的应用，并且不断优化教学设计，以适应教育改革的需要。

参考文献：

[1]祁宁宁，胡红杏.社会结构化理论视角下的结构化教学模式——基于普通高中化学教学的案例研究[J].当代教育与文化，2023，15（06）：44-53.

[2]季红梅.基于OBE理念的反向教学法在高中化学教学中的实践应用[J].化工设计通讯，2022，48（12）：114-115+201.