双减衍生的初中物理高效课堂初探

摘要：双减政策为广大教育工作者指明了未来的教育发展方向，确立了未来的探索研究目标。因此在双减政策颁布实施背景下，如何使课堂教学提质增效是每位教师必须面临的重要课题。本人结合教学实践，从优化课堂教学设计，巧设教学情景，加强小组合作学习，注重实验有效性等方面探索，实现课堂效率的最大化。

【关键词】 “双减”；高效课堂；初探

一、“双减”背景概述

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求学校老师在控制作业总量、减轻学生负担的前提下，教师通过优化教学方式，以发展学生思维能力为核心，达到减负增效的目标。

作为初中物理教师应当严格遵守双减教育政策，围绕减负增效的教学目标而实施有效可行的教学举措，为学生们打造高效高质量的物理课堂。所谓“高效”就是让学生在有限的课堂上能够“快、准、好”，达到课堂事半功倍的效率，实现效率的最大化[1]。双减政策并不是减少教学内容或缩短教学时间，而是要求对教学流程、内容和教学的方法进行不断的优化，去掉冗杂的教学环节，提炼核心教育内容，从而完成对教学活动的创新与变革，以提升课堂教学效率为根本，组织内容更加丰富，形式更加新颖的教学活动。

二、提高课堂效率的策略

1、优化教学设计内容是课堂教学提质增效的基础

课堂教学本身是教师和学生互动的一个过程。没有学生的主动、全员参与就没有高效的课堂教学。教师是教学的主导者，应积极营造良好的课堂氛围，设计好教学活动，驾驭学生的思维动向，做到既生动又严谨。在教学活动设计上，要凸显学生的主体地位，引导学生明确活动目标，亲历教学活动，思考活动现象，究其活动方法。知识的学习要遵循一定的规律，新知识的学习必须建立在旧知识的基础上，学生的认知水平和已有认知储备都会随着社会时代的发展而变化，并且不同区域的学生所具备的认知基础和学习能力也必然不同，因此教师在教学时如果只是按部就班地按照教材编排来进行，必然不能与学生的实际情况相契合，无法与学生实际现状的核心素养发展相匹配。因此，教师有必要结合教学的困境适当重新调整教学的内容和顺序。

例如：学习《重力》这一节中，教科书的内容逻辑是先“探究物重与物体质量的关系”，后“探究重力的方向”。然而，这种安排明显不符合知识的内在逻辑，也不符合学生的认知结构。在“探究物重与物体质量的关系”这一环节，教科书设计的实验方案是用弹簧测力计竖直悬挂钩码以测其重力，然而为什么要竖直悬挂呢？这就要用到重力的方向是竖直向下的。教科书却把“探究重力的方向”放在了“探究物重与物体质量的关系”之后。这不利于学生对知识的顺利过渡及良好科学思维的培养。于此笔者认为调换“探究物重与物体质量的关系”与“探究重力的方向”两个环节的顺序，即先探究重力的方向，再利用重力的方向是竖直向下的来测量（竖直悬挂）重力的大小较为妥当。

适当调节课程内容的顺序，使各个步骤环节环环相扣，有条不紊，更符合学生的认知发展规律，有助于提升学生的物理学科核心素养，从而提高课堂效率。

2、巧设情景，激发兴趣，提高课堂效率

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”[2]。兴趣能够激发个人的大脑活跃度，能够促进个体去探究。如何在新课伊始就抓住学生的好奇心呢？考虑到初中学生好奇、爱表现的特点，在教学中可以考虑让他们动起来，彰显物理学科“做中学”的特色。

（1）、以问题引导学生自制实验的方式设置情景

例如在《声音的产生与传播》课堂上，笔者让学生拿出一张A4纸并提问题：“你们能让纸发出声音吗？”为了学生更加明确地思考，笔者进一步引导：“发挥你们的想象力，能有几种办法让纸说话？看谁的方法多？谁的方法与众不同？”

有了这样的任务驱动与思维引导，学习兴趣之火被瞬间点燃，同学们积极地投入到“造声”活动中去。最后通过收集发现学生竟然有六种不同的造声方法，如图所示。

①使劲抖如图（a）所示；②手指弹如图（b）所示；③ 双手撕如图 （c）所示；④搂成团如图（d）所示；⑤ 折后甩如图（e）所示；⑥用力拍：先折成型如图（f）所示，然后用另一只手拍向模型，将其拍坏，如图（g）所示。

通过有趣的体验吸引了学生的注意力。体验中，学生手中的纸变得灵动起来，他们一个个在想方设法展示的过程中碰撞出思维的火花。实践表明以此引入新课，学生能够沉浸在自己创设的声世界中，兴趣盎然，欲罢不能。

（2）、借助多媒体展示图片、动画，设置悬念式问题创设教学情景

初中生对外界信息的获取和认知基本是感性的，对抽象性和理论性较强的知识既缺乏浓厚的学习兴趣，也不具备足够的理解能力。在课堂教学中，利用多媒体技术进行教学，使多媒体设备在信息呈现方面更直观、形象和生动，通过图片、音频、视频乃至虚拟场景等更生动、直观的方式来呈现知识，缩短知识内容从课本到学生脑海的思维路径，降低学生学习过程中智力和精力的消耗，便于学生获得更加轻松、愉悦的学习体验。

例如：学习《牛顿第一定律》内容时，笔者用图片展示一辆装满木材的卡车，让学生猜想司机是怎么操作卡车让整车木头卸下来的。学生做出了各种猜想。随后通过播放视频，视频中卡车靠近墙体，司机先是将车开离墙体，停稳后迅速倒车→急刹→倒车→急刹，卡车停下来时车上的木材继续向墙体移动，由于墙体的限制而整整齐齐堆成一堆。学生观看视频后恍然大悟，司机的操作和自己的想象不一致，从而产生了强烈的好奇心，于是轻而易举地引入本节课内容的学习。

通过多媒体图片、动画展示提出问题，设置悬疑式学习氛围，激发学生们的学习兴趣。引发学生思维火花的碰撞，能够快速有深度地引发学生进行本堂课的学习，从而提高学习的效率。

3、加强小组合作学习，展示课堂成果提高课堂效率

小组合作，是指学生在课内实验活动中采用小组合作的形式。因为学生的个人行为和能力都有一定的局限性，而小组合作，恰能让小组成员间的行为、能力互补，形成合力。对于一个合作小组，多少人组成小组才能让问题解决效果最好？“海勒夫妇通过大量的实证研究发现，三人一组进行物理问题解决效果最好，其次是四人组，最后是两人组。这是因为，两个人讨论不起来，并且容易被一方主导；四人组中总有人会游离在外或分成两个两人组；而三人组中的每位成员都必须向其他两人解释自己的观点，这能激发讨论，促进问题解决。”[3]

例如：学习《探究平面镜成像的规律》这一实验时，把学生三人一组分成若干组，然后把问题以清单的形式发给学生，让学生根据提供的器材进行自主合作探究，探究结束之后，笔者根据各组做总结汇报和交流，然后结合学生的探究成果做总结性点评。

学生通过老师交给的问题以小组合作的形式进行，在这个过程中实现物理知识、学习经验和心得的高效交流，笔者在小组展示完成后进行点评和分析，给出自己的看法和指导意见，各小组也进行了自评和互评，使小组之间、师生之间、生生之间的思想充分地发生碰撞与交融，小组合作探究与成果展示能够让学生全身心地参与课堂，使其个体的想法被充分倾听，尊重的需要得到满足，最终对自己充满信心，对课堂充满热情，进而促使课堂教学效率不断提高。

4、注重实验时效性为课堂提质增效

实验是初中物理教学的重要内容，其直观性可为学生的学习累积丰富经验，帮助学生更好突破概念、规律学习的难点；其在培养学生实践能力、探究能力、激发学生学习动力、发展学生科学思维等方面具有不可替代性，可以让物理教学具有更丰富的育人内涵，对落实学生物理学科核心素养培养和提高课堂效率具有关键的作用。

（1）自制趣味小实验，激发学生兴趣

课前，教师可以结合要上课的内容给学生布置小实验，适当提供实验器材和实验操作方法，学生也可利用生活物品自制小实验，学生可以和家人一起完成实验，或者分组合作探究，把实验的操作过程以视频的形式在课堂中呈现。笔者通过摸索发现有趣味的、有点魔术性的小实验特别受学生的喜爱。通过趣味小实验，学生自主探究的兴趣大大提高，对物理规律的理解也会更加深刻。有了课堂小实验的探究快乐，学生更加迫不及待地想要在课堂上展示、交流、互动。

例如：在《大气压强》的学习中，可以提前让学生自主探究纸片托水实验，一张薄纸可托起倒置的半杯水，展示了大气压强的力量；吃鸡蛋的瓶子，以魔术的手法展现鸡蛋被瓶子吞掉的神奇现象，吸引学生的探究欲望。

以学生自制的小实验带动学生的思维碰撞，彰显知识的无穷魅力。在轻松、有趣、魔幻的物理小实验中，学生有很强的表现欲望，将课堂还给学生，让学生以乐于接受的方式学习物理知识，以达到事半功倍的效果。

（2）合理设置演示实验为课堂提质增效

演示实验是物理教师开展教学活动的重要组成部分，具有激发学生学习兴趣、引入教学主题、提出质疑问题、验证思维判断、再现问题场景等功能。

聚焦教学目标是保障演示实验效果的前提，是设计演示实验的出发点。演示实验是物理学科新授课必不可少的教学环节。实验演示节奏既有设置在课程中哪个节点的问题，也有演示实验自身展开的问题，都要依据教学目标妥善设计教学环节。同一演示实验，设置在不同的教学环节，效果是不同的。

例如：在证明大气压强存在的实验中，笔者采用阴阳壶和纯净水桶作为实验器材，从流出不同颜色的水到点燃酒精后迅速盖盖子的瘪桶，实验过程趣味横生，都特别适合用在教学引入环节。这两个实验的共同特点是出人意料、效果震撼，有效激发了学生的学习兴趣。

为激发学生学习兴趣而设计的演示实验，预设在引入环节比较好；具有问题性、 解释性、探究性、验证性和体验性的实验，宜预设在教学过程中。将演示实验预设在合理的教学环节，对学生建构知识体系会起到事半功倍的作用，教师应重视演示实验展示过程的节奏点。同时演示实验如果能让学生参与进来，学生和教师一起来完成，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的动手能力和合作参与的意识。

（3）适当引导学生创新实验，提高课堂效率。

教师引导学生自主创新实验将成为新兴教学模式，同时开发丰富的物理教学资源，也会产生积极的物理育人价值。[4]

例如：《探究水沸腾时温度变化特点》的实验时，通过探究知道水沸腾时的相关知识，笔者设计视频：高压锅刚煮好米饭，急于开盖，可用冷水浇到盖子上，可以快速开盖。引导学生查阅文献得知原理：锅内气体放热，温度降低，压强（压力）减小，锅盖胶圈摩擦力减小了。于此引导学生进行实验装置创新，通过实验装置优化和创新，圆满解决了原有实验中“水在沸腾前，气泡上升很快，停留时间短，不易观察”和“水的沸点与气压的大小关系不易发现”的两个不足之处。通过引导学生对实验优化创新，设计实验装置，把科学、技术、工程相融合，丰富了物理实验课程教学资源，从而提高课堂效率。

在双减背景下，教师通过优化课堂教学设计，巧设情景，加强小组学习，注重实验在课堂中的有效性等手段可以有效降低学习难度，激发学习兴趣，学生体验到学习物理的巨大价值和无穷乐趣，从而提高学生课堂学习物理的有效性。

参考文献：

[1]陈磊  初中物理高效课堂策略研究。新课程.高效课堂，2016.05：131

[2]李虎  刘婉 。激趣 悟法 明线 检标的教学设计以“声音的产生与 传播”教学为例 [J]物理教学2023.01：46

[3]童大振，杨洁，胡扬洋。走向“丰富”的物理问题解决教学[J].中小学教材教学，2022.07：52.

[4]黄悦微 张亦翻  洪华标。 STEM理念下引导学生三改进初中物理实验的探索以“探究水沸腾时温度变化特点”实验为例。中学物理，2023.05：52

基金项目：广东省教育科学规划2022年度课题“双减背景下初中物理课堂效率研究”（项目编号：2022YQJK269）