初中道德与法治学科核心素养培养的教学实践与探索

摘要：新课标围绕核心素养设计课程目标，为学科教学提供了明确的教学方向。在初中道德与法治教学中落实学科核心素养，能够构建更具指向性、综合性、先进性的课堂教学活动，推动学生深度学习，将学科知识“内化于心，外化于行”，切实发挥道德与法治学科育人价值。因此，本文以核心素养引领，从精选政治资源设计教学、精选生活资源构建课堂、精设实践活动组织教学三方面探究初中道德与法治教学策略，以期培养学生核心素养，实现综合发展。

关键词：初中；道德与法治；核心素养

引言：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中明确提出：“道德与法治课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标”，并对核心素养内涵做出明确界定，为初中道德与法治以核心素养作为课堂导向提供理论依据。所以，核心素养在初中道德与法治学科教学中的落实，是教育改革要求，也是时代必然趋势，教师要顺应时代，探究高效教学手段。

一、核心素养引领：精选政治资源设计教学

核心素养在初中道德与法治教学活动中的落实，对教学活动提出新要求，需要教师在课堂教学中，引导学生确定政治方向，形成价值取向、家国情怀，不断提升品德、美德、公德、道德，明确宪法法律至上，法律面前人人平等，权利义务相统一的内涵等。基于核心素养落实提出的要求，教师可以精选政治资源设计教学活动，将体现中国政治、中国法律或良好德行素材作为学生思考、探究资源，推动学生结合教材知识进行分析和探究，形成政治认同感、道德修养、法治观念、社会责任等素养，实现核心素养在初中道德与法治教学中的落实。

例如，人教版初中道德与法治八年级下册“基本政治制度”一课中，怎样引导学生认识中国基本政治制度，形成政治认同、责任意识素养是教学关键。教师可以为学生展示政治材料：2018年3月15日，全国政协十三届一次会议圆满完成各项议程胜利闭幕。建睿智谋事之言，献务实管用之策，聚共襄伟业之力，为民族复兴的伟大事业扬起奋进新时代的风帆，开启团结奋斗的新征程。 这是共商国是的殿堂，这是集思广益的平台。来自34个界别的2100多名全国政协委员认真履职，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持团结和民主两大主题，审议通过全国政协常委会工作报告、提案审查情况报告和中国人民政治协商会议章程修正案，讨论政府工作报告及其他有关报告，讨论宪法修正案草案和监察法草案.......围绕党和国家工作大局，聚焦事关全局的重难点问题献计出力，提出大量真知灼见，充分发挥人民政协作为协商民主重要渠道和专门协商机构的重要作用，生动诠释了“中国式民主”的活力与品质[1]。而后，引导学生谈论对中国人民政治协商会议的认识，让学生将了解的基本政治制度，进行深度加工，真正明确其中的内涵，在此基础上，让学生阅读教材中68页的“探究与分享”内容，深层次分析民主党派在我国政治生活中发挥的作用，在循序渐进的学习、探究中，形成政治认同、责任意识素养。

二、核心素养引领：精选生活资源构建课堂

在初中道德与法治教学中，培养学生学科核心素养，可以从生活实际切入，解读学生身边的言行或发生的事件，让学生结合教材和生活实际案例，认识到正误。实际教学活动中，教师可以立足教材，结合生活资源，丰富课堂教学内容，强化学生对知识的理解、认识，形成正确观念。

例如，人教版初中道德与法治七年级下册“法律伴我们成长”一课中，主要围绕未成年人保护法、法律在生活中的应用等方面展开，是培养学生法治意识，健全学生人格的重要素材。学校欺凌现象是新时期热门话题，亦是学生担心、教师需要正视的问题，而消除校园欺凌现象，为学生树立法治意识，健全学生人格是有效途径，反过来看，校园欺凌亦是为学生树立法治意识，健全学生人格，形成保护自我、遵守法律思想，建立理性平和、积极向上、友爱互助心理的重要资源。因此，教师可以向学生展示出现在学校内的欺凌现象，并让学生以小组为单位，从法律视角分析，被欺凌者保护自我的方式和欺凌者违反的法律，以此，为学生树立法治意识，形成用法律保护自己、遵守法律的实现[2]。针对生活资源的分析，教师可以让学生作为案例中的旁观者，思考解决问题的方式，引导学生帮助弱者，强化其同理心和勇于面对问题的意志品质，有效培养学生学科核心素养。

三、核心素养引领：精设实践活动组织教学

核心素养强调学生发展的综合性、全面性，道德与法治学科核心素养更是强调学生道德修养和社会责任的发展，需要学生做到“内化于心，外化于行”，这就要求教师在开展教学活动时，不能局限于课堂教学，而是结合教材内容，精心设计实践活动，让学生在掌握学科知识的基础上，参与到社会公益性活动中，实现道德修养、社会责任素养的发展，真正落实学科核心素养。

例如，人教版初中道德与法治九年级上册“守望精神家园”一课中，主要围绕中国民族、传统文化、民族精神和传统美德展开，是培养学生道德修养、社会责任的重要素材。实际教学活动中，九年级学生对民族精神、传统美德皆具有较强认识，甚至许多学生经过小学和七、八年级的学习，已经具备民族精神、传统美德，实现传统文化的初步传承。而九年级道德与法治教学中，将学生已有品德、精神“外化于行”是关键，因此，教师可以在学生自学基础上，带领学生到景区做志愿者，帮助外来游客观光景点，体会家乡的风土人情，也可带领学生到马路上，帮助环卫工人清扫马路，还可带领学生在“重阳节”这一传统节日到敬老院关爱老人，真正将道德修养、社会责任体现在生活的言行举止中，健全学生人格，真正培养学生核心素养，落实“立德树人”根本任务。

结束语：总而言之，以核心素养为课程目标构建道德与法治教学活动，能够推进初中道德与法治教学改革，大幅度提升学生道德修养、社会责任、法治意识等素养，实现综合能力的提升与发展。实际教学中，以核心素养为引领，精选政治资源设计教学、精选生活资源构建课堂、精设实践活动组织教学，能够完善小学道德与法治课堂教学手段，推动学生有的放矢地开展学习活动，构建高效课堂。因此，未来初中道德与法治学科教学中，要基于核心素养，探究高效课堂的构建策略。

参考文献：

[1]张砾心. 大单元教学在初中道德与法治中的应用策略研究 [J]. 求知导刊， 2023， （36）： 35-37.

[2]杨晓红. 让道德与法治课堂绽放简约之美 [J]. 成才， 2023， （24）： 44-45.