基于深度学习小学英语单元整体作业设计与实施

摘要： 深度学习的目的是“指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径”。《 英语课程标准》2022版英语课程提出推动实施单元整体教学。基于深度学习的小学英语单元整体作业设计聚焦核心素养，以单元整体作业为突破口，使得作业不再是碎片化的机械拼凑，而是进行系统化、结构化递进化的规划、设计、执行和评价，具有完整性、趣味性和关联性的巩固课堂教学，从而实现整体大于部分之和。

关键词：核心素养 深度学习 单元整体作业

深度学习主张教学内容以内在结构的方式构成学习单元。深度学习设计单元整体作业聚焦核心素养，以单元整体作业为突破口，使作业不再是碎片化的机械拼凑，而是进行结构化，系统化，递进化设计、规划、执行和评价，具有趣味性、完整性和关联性的巩固课堂教学，从而实现整体大于部分之和。

基于深度学习小学英语单元整体作业设计与实施是指从单元整体出发，通过设计一系列作业帮助学生巩固并掌握单元主题下的重要知识与技能，创造性地表达自己对单元知识、文化和观念的理解。深度学习设计单元整体作业可以使作业不再是碎片化的机械拼凑，而是具有趣味性、完整性和关联性的巩固课堂教学的重要保障。

以教科版教科版六年级上册Module 3 Health 为例，谈谈基于深度学习小学英语单元整体作业设计与实施。

一、聚焦单元整体主题内容，精准制定单元整体作业目标

以教科版教科版六年级上册Module 3 Health 为例，本模块包含两个文本：Unit 5 What’s the matter with you？是一篇对话文本，Ben， Jiamin和Janet围绕着Jiamin的疾病展开的提问；Unit 6 The secret to good health是一篇阅读文本，在掌握Unit 6所学内容展开的对于健康生活方式的阅读理解。单元整体作业活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系，构建基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，形成热爱生活，乐于分享，乐于动手的正确观念和价值判断。以下是Module 3 Health 单元主题内容框架图：

（一）Module 3 Health 单元主题内容框架图

（二）结合各课时学习内容与教学目标对各课时作业目标进行设计。

二、基于单元整体作业目标，科学设计单元整体作业

【第一课时】 词汇课，课时主题为Knowing the illness。教学内容为Unit 5的新词汇与let’s talk中的核心词条。

作业A（基础） 用思维导图整理 疾病，病因和建议

作业B （拓展选做） 造句3～4 句能描述病痛，并给出建议。

【第二课时】听说课，课时主题为Talking the illness。教学内容是Rhyme time、Unit 5 Let’s talk及 Fun with language Ex 2&31 语音：能正确朗读课文；在朗读时注意询问病情语音、语调，指导连读的读法。

作业A

1. 听录音跟读课文；

2. 复述 U5 课文内容或表演课文；

作业 B（拓展选做）

根 据 课 本 P27 对话改编文章。

【第三课时】词汇语法课，教学内容是 课时主题为Life style for keeping healthy。教学内容为Unit 6的新词汇以及文本中的核心短语，能够了解一些日常的生活方式，Word Family 关于时间介词的内容，渗透skimming scanning的阅读技巧，初步感知Unit6课文。

作业A （基础）：听录音，预习并跟读Unit6 Let’s read.

作业B（拓展选做）： 调查同学的日常生活习惯

【第四课时】精读课，课时主题为Mr.Li’s The secret to good health。教学内容为Unit 6的课文文本以及P33 Answer the questions。能熟练运用短语： 能理解和流畅朗读课文，完成相关练习并复述课文，运用skimming scanning的阅读技巧。

作业A（基础）

1.听读，流利 朗读课文。

2.写出健康之道建议

作业B（拓展选做）

用今天所梳理的语言框架，选择口头或者笔头介绍健康之道。

三、基于单元整体作业内容，教学评效果感悟

1.基础性作业。运用单词图文并茂，巧用思维导图，挖掘单元模块内涵，培养创新性、发散性和归纳性思维，孩子们不再是机械地去抄写单词、句型和知识点，而是积极主动地去思考，归纳和创新设计。

2实践性作业。实践性作业主要以口头作业和手工作业的形式为主，学生可以通过和老师口语交流，与同伴口语交流；通过与同伴合作进行手工操作；巩固所学知识的同时，让学生真正做到学以致用，激发学生不断探索和大胆创新的能力。

3 跨学科综合性作业。在英语作业设计中，可以根据教学内容，有机整合跨学科知识，打破学科界限，充分调动学生融合各学科知识的能力，加强对知识的综合运用。例如手抄报可以与美术学科相结合，学习famous people爱国精神可以道德与法治科相结合；学习fruit主题制作水果拼盘可以与劳动科相结合等。

4作业评价实现多元化。在英语作业评价中，教师评价，家长评价，学生互评和学生自评等，实现评价主体多元化后更能充分发挥评价的积极导向作用。

基于单元整体教学内容及目标，精准制定单元作业目标及作业内容，设计趣味性、层次性、实践性、探究性及拓展性等多样化的作业，让学生的语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识在作业完成过程中得以发展，有效提高英语作业的质量，充分发挥英语作业的育人功能，真正达到减负增效的目的，让深度学习真正发生。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022。

[2]高海燕.“双减”下优化小学英语作业设计的思考[J].上海教育，2021（33）：75。

本论文用于广州市番禺区十四五第三批规划课题《基于深度学习小学英语单元整体作业设计与实施》阶段性成果。