乡（镇）小学“一体化”教研中的问题与对策

[摘  要]乡（镇）中心小学与村完小教师“一体化”教研问题，是关系到农村乡（镇）小学整体教学质量提升的需要重点关切的问题之一。在乡（镇）小学的“一体化”教研活动中，往往存在形式主义、公式化概念化的倾向。这种倾向不利于教研工作的高质量开展，必须彻底扭转。真正实现乡（镇）小学不同学校之间“一体化”教研的策略主要有：引导教研团队中的所有参与人员树立要为“一体化”教研付出自己诚实的劳动的思想上意识，努力使“一体化”教研“研出新意”，研有所获。

[关键词]乡（镇）小学；一体化教研；教研野营

一、乡（镇）小学“一体化”教研中的问题及分析

（一）乡（镇）小学“一体化”教研往往存在形式化问题

乡（镇）小学“一体化”教研往往存在形式化的问题。表现为以学科教研组为单位，有具体的时间和地点，也有确定的教研主题，但是往往形式化、走过场，大家照着各种参考资料“照本宣科”，没有沉潜下来深入思考和独特发现。来自一个乡（镇）不同学校的教师，相聚不易，却草草完成“任务”匆匆离去，两手空空而来，头脑空空离去，没有收获“能带得走的干货”。教研组长收到一大堆材料，但指导作用、实用价值不大，共同研讨出来的所谓“成果”究其实往往废纸一堆，大家回到自己班级仍然各行其“是”。

（二）乡（镇）小学“一体化”教研往往存在概念化问题

所谓概念化，指的是教研往往“形而上学”，纸上谈兵。空头理论比较多，实践操作及案例分析几乎看不到。表现为热衷于生搬硬套前沿理论，断章取义地表达理论术语，不能与客观实践相结合。一个乡（镇）中各个学校的同学科教师聚在一起，大家却不注重理论联系实际，不注意乡（镇）小学的乡村属性，把县直学校的教学模式奉为典范，不接地气。概念化地搬弄学科前沿理论，硬套县直学校的教学模式，研讨时似乎谁都不能提出反对意见，实际上这样做对集体教研没有益处。

二、乡（镇）小学“一体化”教研实施策略

（一）为“一体化”教研付出实在的劳动

形式化开展“一体化”教研的结果是徒劳无功，白白浪费时间。乡（镇）小学“一体化”教研需要每位参与者付出诚实的劳动。

1.做好准备工作

乡（镇）“一体化”教研的组织者和参与者每位教师都要充分地做好准备工作。比如以教研组为单位的“一体化”教研，教研组长要事先考虑好研究主题，并把研究主题通过教研群提前告知各位成员，让大家有备而来，不是空白脑袋一个。研究的主题要体现实效性、倾向性、意愿性，能够解决教学中的实际问题，促进教学质量提升。

2.积极参与研讨

“一体化”教研的每位参与人员都是研讨的主人，要以主人翁的态度，积极提出自己的观点、主张，结合自己的教学实践有疑必问，并于无疑处生疑，以实际操作激疑。大家共同想点子、出主意，目的是为了更好地解决问题。学无止境，再优秀的教师不能把所有的知识点都成竹在胸，也不能把所有学生的问题都预设在内。学有所长、教贵有法，每位积极思考的参与者其实都有自己的“法宝”，也可能是某一方面的专家，团队合作教研的目的是让每位参与者将自己的“拿手好戏”与大家分享。大家互相交换一个苹果，最后所得只有一个苹果，而互相交换一个思想，所收获的是思想的碰撞，让自己拥有更多的思想。

3.主动形成反思

不断地总结经验，不断地躬身自省，是在教研中取得进步的不二法门。参与一个团队，参加一次活动，能够主动地反思，收获往往会更多更大。反思自己做得不到的地方、做得不好的地方，往往能够“吃一堑，长一智”；反思别人的不足之处，往往也能从别人所“吃”的“一堑”中，给自己“长一智”。乡（镇）“一体化”教研倡导研讨活动之后不能虎头蛇尾，要形成心得体会，反思自己教学实践，并形成文字材料，大家交流、互鉴。

（二）让“一体化”教研研出新意

乡（镇）一体化教研要让参与者有新的发展变化，从而指导教学产生发展变化，最终是让学生的学习产生发展变化。

1.让理论具象化

公式化、概念化地套用理论，开一大堆的空头支票，对“一体化”教研有害无益。但是“一体化”教研不可能不谈理论，陶行知先生曾经说过，“理论不能用来当面包吃，但理论可以把面包烤得更好吃。”对学科前沿理论避而不谈，只会让乡村教师坐井观天。教师自身都不能与城里的同行在教学理念层面平起平坐，那么他的实际教学水平也好不到哪里去，如果躺平不抬头看看远方，那简直是误人子弟。“一体化”教研的目的在于让学科前沿理论有效落地，易于为乡村一线教师所熟谂地掌握，灵活运用。

2.让教学发生变化

课改不是目的，课改的初衷是为了让学生更好地学习。所以课改不是一句空话，要让课堂教学发生变化。一成不变的课堂模式，学生久而久之一定产生厌烦心理，俗语所说“连吃三天龙肉，也让人腻烦”。不断地改变课堂组织形式，往往能够赢得学生的悦纳心理，让学习更有成效。有人埋怨当下课改理论、模式花样繁多，其实是因为他没有静思默想理论的创新，是有利于教学改革的，也必将提升教学效果。传统的教学形式，虽然有可取之处，但是往往弊大于利。因此，乡村一线教师不能固步自封，要以开放的心态接纳新的教学理念，积极改革课堂教学，提升课堂教学效率。比如新课标倡导的“学习任务群”的教学理念，“学习任务群”由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，其价值和意义远远超出我们习以为常的教学形式，而且具有很强的可操作性。又比如，当下AI人工智能已广泛地运用于教学，“文心一言”“KEMI”等技术手段也为研究人员所借鉴，我们仍然“老牛拉破车”已经远远不适合教育教学的新质发展了。

3.富有创意发现

强调乡（镇）教研“一体化”，并不是要求研究步骤、过程、方法等的一致性，也不是要求研究结果的一致性。而在于研究团队中的成员形成一个整体，形成合力，共同分析问题、解决问题。“一体化”教研，不能复制、粘贴别人的见解，也不可盲目参考、借鉴专家的意见。团队中的成员应该互相尊重，彼此接纳，在和谐的氛围中提出自己的想法和创意。比如学习任务群教学中任务情境的创设方法，可谓仁者见仁、智者见智，把不同的任务情境创设分享给大家，然后结合文本和生活学习实际，进行论证、优化，可以使任务情境更适合学情。我们要求课堂不能“一言堂”“满堂灌”，那么“一体化”教研也不能“一言堂”“满堂灌”；同样，要求学生在课堂上要有自己的想法和创意，那么“一体化”教研中的每个成员也应该有自己的想法和创意。

乡（镇）“一体化”教研活动不是草率地完成任务，而是要有质量意识和创新精神。应该规避“一体化”教研中的功利性，实实在在地让一体化团队中的每个个体都研有创意、研有所获，不是走走形式得到一大堆纸质材料，把教研当成一种负担。从这个角度而言，乡（镇）一体化教研，应该不仅仅拘泥于正式会议式的专题研讨，不同学校之间有共同兴趣爱好的成员之间不定时地组成“教研野营”，也可以成为校际之间“一体化”教研的一种组织形式。