减负增效：论“双减”政策背景下课堂提问与作业设计的变革

摘要：近年来，中国教育面临的“减负”问题愈加突出，为此国家出台了“双减”政策，旨在减少学生的课外作业负担和校外培训依赖，同时提高课堂教学效率。在这一背景下，课堂提问与作业设计的变革成为了实现“减负增效”的关键。本文将结合“双减”政策的要求，探讨课堂提问和作业设计的具体策略，以实现课堂教学的质量提升。

关键词：“双减”政策；课堂提问；作业设计；数学教育；作业负担；创新教学

一、课堂提问的变革

1 提问目的明确化

课堂提问应当成为教师引导学生主动思考、深入理解问题的重要手段，而不应流于表面。特别是在“双减”相关政策实施后，提问需要避免一味追求题海战术的模式，转而以启发学生思考为核心。

例题：“教室里有一块正方形的地毯，它的边长是5米。需要用另外一块长方形的地毯来覆盖同样大的面积。你能想出几种不同的长方形尺寸，使它们的面积和正方形地毯一样大吗？并解释你是如何得出这些答案的。”

解题思路：首先，学生需要计算正方形地毯的面积：5米 × 5米 = 25平方米。然后，他们需要寻找不同长宽组合的长方形，面积等于25平方米。

例如：长10米，宽2.5米（10米 × 2.5米 = 25平方米）；长5米，宽5米（5米 × 5米 = 25平方米）——与正方形相同；长25米，宽1米（25米 × 1米 = 25平方米）

；长12.5米，宽2米（12.5米 × 2米 = 25平方米）

通过这种开放性问题，学生可以思考多个可能的解法，不仅仅局限于使用单一公式，同时理解面积是“长×宽”不同组合的结果。培养了数学思维和灵活运用知识的能力。这种问题设计既遵循了“双减”政策下的减负增效要求，又通过探索性思考引导学生主动参与，提高了课堂效率和趣味性。

2 为了适应学生个体差异，提问应具备多层次性。

约翰·杜威 （John Dewey）说过“教育应当适应学生的个别差异，关注学生的实际需求和兴趣。”教师在设计作业时，应结合学生的个性化需求，体现因材施教原则。设计不同难度的问题可以帮助不同能力的学生都能参与课堂讨论，从而实现有效的全员参与。

下面以《分数的加减法》为例进行设计

简单的作业：给定两个分数 3/8 和 1/4，请完成以下任务：计算 3/8 和 1/4 的和

计算 3/8 和 1/4 的差。

目的：适合对分数加减法不太熟悉的学生，帮助他们巩固基本的分数加减法技能。

中等难度的作业：给定两个分数 5/6 和 2/9，计算这两个分数的和。目的：增加了对分数大小比较的要求，同时考查了分数加减法在更复杂情况下的应用，适合有一定基础的学生。

高难度作业：一个水果摊上有两种水果：苹果和橙子。苹果的重量为 3/5 千克，橙子的重量为 2/7 千克。已知苹果的价格是每千克 8 元，橙子的价格是每千克 5 元。计算购买 1 千克苹果和 1 千克橙子的总价格。如果你买了 3/5 千克苹果和 2/7 千克橙子，请计算你需要支付的总费用。如果你有 30 元钱，买这两种水果能买到多少千克的苹果和橙子？目的：不仅涉及分数的加减法，还融入了实际应用和价格计算等综合知识，考查学生的逻辑思维和实际问题解决能力，适合有较高挑战需求的学生。

这种设计能够根据学生能力水平逐步提高作业的难度，帮助他们在不同层次的学习中获得进步，并符合“双减”政策下对作业设计的要求。

3 提问的反馈机制

提问的目的是激发学生的思考，但更重要的是通过有效反馈来纠正他们的认知误区。“双减”政策提倡教师通过课堂内的实时反馈来及时调整教学策略，从而减少学生课后学习的负担。教师在提问后应根据学生的回答进行引导，而非仅停留在表面上的评价。

例如：在一堂关于分数加法的课上，教师发现有学生在计算时出现错误。教师帮助学生回忆分数的基础知识，逐步引导他们找到正确的计算方法。学生在教师的引导下，通过画图和重新审视分数的概念，逐渐意识到要将 1/2 转换成 2/4，从而计算出 1/4 + 2/4 = 3/4。

通过这种追问和辅助问题的方式，不仅帮助学生纠正了错误理解，还鼓励他们在思考过程中进行自我反思和探索。这种方法体现了“双减”政策中强调的减轻学生负担，促进他们主动参与学习的目标，提高了学生的理解能力和解决问题的技巧。

二、作业设计的变革

1 作业数量的合理控制

“双减”政策明确要求控制作业总量，作业不应成为学生学习的负担。因此，教师在布置作业时需精挑细选，确保作业内容与教学目标高度契合。比如，在高年级的教学中，教师可以通过贴近生活的提问来调动学生的空间想象能力。通过提问引导学生思考问题的本质。在回答问题的过程中，学生在老师的引导下不断修正自己的认知，逐渐深化数学概念的理解。

综上所述，寓教于乐的提问方式不仅能够增强课堂的趣味性，还能够有效激发学生的思维和参与热情，在轻松愉快的氛围中掌握复杂的数学概念。教师应当不断探索创新，将学生的兴趣点与教学目标有机结合，使数学课堂不再是知识灌输的场所，而成为培养学生思维和创造力的沃土。

2作业形式的多样化

为了在“减负”的同时确保学生的学习效果，作业设计应避免单一的题海战术，而应结合多种形式，激发学生的学习兴趣。例如，在教学二年级“除法的初步认识”时，教师可以设计以下小组合作作业：给每个小组一系列除法题目，例如“24个苹果平均分给8个学生，每个学生可以分几个苹果？”教师要求小组成员合作解决这些题目，并要求每位学生说明分配的思路和过程。接着，学生们在小组内讨论如何将除法运用到日常生活中，比如“如果有48块巧克力要分给12个同学，每个人能分几块？”这样的提问让学生在合作中分享自己的想法，彼此启发。

此外，教师可以要求小组在完成作业后准备一份简单的汇报，向全班分享他们的解题思路。这不仅让学生在合作中巩固知识，也通过小组之间的展示和比较，激发了学生的竞争意识。

3 作业反馈的及时性与针对性

为了提高作业的效率，教师应及时对学生的作业进行反馈，帮助他们纠正错误，减少知识盲点积累。比如在《除法的初步认识》中教师通过实例引导学生理解除法的概念，例如“将 12 个苹果平均分给 4 个小朋友，每个小朋友分到几个苹果？”通过具体情境帮助学生建立除法的直观认识。

三、课堂提问与作业设计的结合：减负增效的关键

在“双减”政策的推动下，课堂提问与作业设计的结合至关重要。通过科学设计提问和合理布置作业，可以在不增加学生负担的情况下提高教学效果。例如，在二年级的“除法的初步认识”教学中，教师不仅要传授基础运算知识，更要通过巧妙提问，让学生从情境中自然地接触到除法的概念。提问本身不仅是知识的传递，也是对学生思维能力的激发。课堂提问方式，不仅让课堂生动有趣，还大大提升了学生的参与感与主动性。从而减少不必要的重复性练习，达到减负增效的效果。

结论

“双减”政策的核心在于通过减少课业负担，实现教育质量的提升。课堂提问和作业设计的变革是这一目标实现的关键途径。通过精细化的提问设计、多样化的作业形式和有效的反馈机制，教师可以在减轻学生负担的同时，提升课堂教学的效率，从而真正实现“减负增效”。

参考文献：

（1）中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》

（2）中华人民共和国教育部《营造学习氛围推动“双减”落实》

（3）中共中央 国务院关于深化教育教学改革  全面提高义务教育质量的意见  （2019年6月23日）