小学数学教学中核心素养的培养策略与实践探索

摘要：随着新课改的不断深入，核心素养已成为小学数学教学的重要目标之一，培养学生的数学核心素养，对于提高学生的数学思维能力、解决问题能力以及创新实践能力具有重要意义。本文分析了小学数学核心素养的价值内涵，剖析了当前小学数学核心素养培养中存在的问题，并针对性地提出了“探”思维深度、“练”推理严谨、“建”模型应用等培养策略，以供小学数学教育工作者参考。

关键词：小学数学；核心素养；培养策略；实践探索

引言：党的二十大报告指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体劳美全面发展的社会主义建设者和接班人。习近平总书记强调指出，培养什么人，是教育的首要问题，培养社会主义建设者和接班人，是我们党的教育方针之首要内容，也是国家教育事业的根本任务。在此背景下，核心素养备受教育界关注和重视，数学作为基础教育阶段的重要学科，在培养学生核心素养方面负有不可推卸的责任。

一、小学数学核心素养的价值

核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它不同于传统的知识与技能，更加注重学生的全面发展，小学数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算等方面，这些素养对学生的全面发展具有重要价值。小学数学核心素养的培养有助于学生形成严谨缜密的思维品质，数学是一门严谨的科学，它要求学生在解题过程中做到条理清晰、逻辑严密、论证充分，良好的数学思维习惯的养成，不仅有助于学生提高学习数学的能力，更影响学生一生，通过在数学教学中渗透抽象概括、逻辑推理等思维训练，学生懂得思考问题要全面、思路要清晰，有助于塑造严谨求实的科学精神和创新意识。培养学生的数学核心素养，有助于学生提高分析问题和解决问题的能力，数学知识的学习不能停留在概念、公式的记忆上，更要注重知识的应用能力，通过加强数学建模素养的培养，引导学生运用数学知识解决现实问题，可以提高学生的动手实践能力，增强学生运用知识的意识，为今后走向社会、服务国家打下良好基础。

二、小学数学核心素养培养中存在的问题

虽然核心素养已成为小学数学教学的重要目标，但在实际教学中，仍存在一些不容忽视的问题。重知识传授，轻能力培养，受应试教育的影响，一些教师在教学中过于注重学生知识的掌握，而忽视了学生能力的培养，“满堂灌”的教学模式仍普遍存在，学生被动接受知识，缺乏主动探究的机会，核心素养得不到应有的重视。重结果导向，轻过程体验，一些教师为追求好的教学效果，往往急于给学生呈现最终答案，缺乏耐心引导学生自主思考、体验探究的过程，学生习惯于简单机械地模仿老师讲授的解题方法，缺乏发散思维和批判性思考，核心素养难以得到真正培育。

三、小学数学核心素养培养的策略

（一）“探”思维深度，培养抽象能力

数学抽象是数学核心素养的重要组成部分，是数学学科的本质特征，小学数学教学应加强引导学生探究事物的数量关系与空间形式，培养学生抽象概括的能力。教学中，教师应创设问题情境，鼓励学生主动探索，引导学生在深入思考的基础上，学会归纳总结、抽象表征，如在教学“可能性”时，教师可设计一个数字0-9，让学生每次随机取一张，产生不同的三位数，并思考能产生多少个不同的三位数，通过这一情境导入概率的思想。之后引导学生用列表、用树状图等表征可能的组合情况，体验从具体到抽象的数学思维过程，教学中，教师还可借助信息技术手段，通过动态几何软件、数学实验等，为学生提供动手实践、自主探究的机会，加深学生对数学概念的理解，提高学生运用数学符号进行表达和交流的能力。[1]

（二）“练”推理严谨，提升逻辑思维

逻辑推理能力是形成严谨缜密思维品质的基础，小学数学教学要重视加强学生推理论证能力的训练，培养学生敏锐的洞察力和清晰的思路。教学中，教师应加强例题、习题的精选，给学生提供独立思考、自主推理的机会，教师引导学生仔细观察题目条件，理清解题思路，有根有据地进行推理论证，针对学生推理中存在的问题，教师应及时点拨、启发诱导，引导学生发现错误、修正错误，通过反复训练，学生逐步掌握数学推理的思路和方法，养成严谨缜密的思维习惯。如教学“平行四边形面积”时，教师可先引导学生复习已学的长方形、三角形面积公式，然后提出问题：如何求平行四边形的面积？启发学生用分割重组的方法，将平行四边形转化为与之等底等高的长方形或三角形，推导出平行四边形面积公式，通过这一过程，学生体验数形结合的思想方法，学会运用逻辑推理解决问题，逻辑思维能力得到提升。[2]

（三）“建”模型应用，强化实践能力

数学建模是把数学知识应用于解决实际问题的重要方法，小学数学教学要注重加强学生模型意识的培养，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。教学中，教师应坚持“做中学、学中做” 的理念，为学生创设生活化、趣味化的问题情境，引导学生运用数学建模的思想方法解决问题，如在教学“数据的收集与整理”时，教师可以设计这样一个问题情境：我们班准备开展一次“小小银行家”的实践活动，每位同学可以自愿选择当银行储户或当银行家，当银行家的需要准备一定数量的糖果作为本金，银行储户要存一定的糖果，储蓄一周后，银行要按照存款数量的10%付给储户利息，银行家可以从中赚取利润。请同学们当好“小小银行家”，经营自己的银行，通过这样一个实践活动，让学生在计算存款、利息、利润等过程中，体验数学知识在生活中的应用，培养学生建模和应用意识。在教学中，教师还可以引导学生通过小组合作的方式，分工协作解决问题，在交流讨论的过程中，学生相互启发，共同提高，数学语言表达能力、团队合作能力等核心素养都能得到锻炼和提升。

结语

培养学生的数学核心素养，是新时期小学数学教学的重要任务，教师要立足学生身心发展规律，创新教学理念，优化教学设计，在日常教学中渗透数学核心素养的培养，通过设计丰富的问题情境，鼓励学生主动探究；通过加强例题训练，提升学生推理论证能力；通过开展实践活动，培养学生建模应用意识。在教师的引导下，学生在“做中学、学中做”中，养成科学思维习惯，形成严谨求实品质，这对学生今后的学习和发展具有深远影响。

参考文献

[1] 熊玉荣.小学数学课堂教学中核心素养培育的实践路径[J].教学与管理， 2022（11）：52-55.

[2] 相宗胜.小学数学课堂教学中核心素养培育的途径与策略研究[J].大众文摘， 2023（38）：0076-0078.