浅谈幼儿沙池游戏的价值与进一步改进的策略

一、引言

在幼儿的一日生活中，存在着很多的游戏，但有很多是不受幼儿欢迎的，教师往往需要花费，很大的力气精力，才能将这些游戏调整成幼儿勉强能玩的状态。而且在游戏中还会出现幼儿不够专注，玩法单一、探究兴趣不强的问题。但是沙池游戏却有别样的魔力，教师甚至不需要怎样的组织游戏，幼儿就能非常开心地投入到游戏中。并且能够自己创造出很多的玩法，推陈出新。《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出的“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”这说明游戏是幼儿学习的基本方式。沙池游戏作为常见的游戏形式在世界各地广为流传。对于教师与幼儿而言，沙池不仅是一种娱乐的方式更是一种学习的环境。沙池游戏能吸引幼儿的兴趣并且能进行探索发现、分析和解决问题，培育出幼儿良好的品质。所以沙池在幼儿园的教育教学中具有很高的研究价值。

二、沙池游戏的优势

1、沙池游戏的类型

依据材料的特点，游戏材料可以被分成非结构、低结构、高结构三种。低结构材料具有丰富的探索性和表现性。低结构材料允许幼儿按照自己的意愿进行自由操作改造和整合。沙池游戏属于典型的低结构材料组成的游戏。沙子与水结合具有流动性和可塑性，再加上与其他材料的组合运用，更有拓展游戏的空间。

2、沙池游戏的受众人群

沙池游戏的受众人群多。沙池游戏由于上手难度低，幼儿进行沙池游戏总能找到自己的小世界。沙池游戏既可以是非常纷繁复杂的城堡。也可以是非常简单的小蛋糕，和模具做出来的小青蛙。每个孩子在这里都能找到自己游戏的自信做出属于自己的作品。幼儿能够在沙池游戏中投入大量的积极情感，为幼儿的持续游戏提供情感基础。

3、沙池游戏便于幼儿进行经验的嫁接

沙池游戏有很强的转换性，如果是其他诸如图书区、建构区、秋千长廊、骑小车等等设备往往只能进行对应项目的游戏。但是沙池完全不会出现这样的问题。在沙池中，小朋友可以进行房子的建构，也可以进行娃娃家的扮演。幼而这种过去的经验和现有的游戏材料进行分析、关联、迁移促进游戏意图的实现与问题的解决。幼儿在进行沙池游戏的时候很容易出现高阶思维的萌芽，主要包括：信息整合能力、建构设计能力、创造性、批判与反思。这些能力的出现标志着幼儿深度学习的进行。

4、沙池游戏的组织类型

幼儿具有多种游戏的组织模式，常见的游戏组织模式有：单独游戏、平行游戏、联合游戏。在沙池中幼儿既可以选择单独游戏自己做出一个作品。也可以选择平行游戏，几组幼儿进行类似的游戏偶尔有交流或是不交流。也可以进行联合游戏几名幼儿共同进行一个沙池城堡的搭建，或是娃娃家的合作扮演。所以沙池游戏既能给幼儿提供独立思考和游戏的空间，同时也能为幼儿的多样化社会发展需求提供机会。

三、沙池游戏可改进的地方

虽然沙池游戏有着诸多的优点。但同样不可避免地存在一些缺点。

1、幼儿游戏学习停留于表面

幼儿进行沙池游戏时往往会进行简单重复性操作，以至形成思维定势，难以进行拓展性学习。幼儿进行沙池游戏很多时候是进行基础的感官探知和基础的的工具操作。幼儿进行此类游戏时缺乏游戏设计、反思、发现问题、重组游戏的高阶思维过程。没有充分发挥沙池的教育价值。虽然非常自由但总是重复操作也难免会使幼儿觉得审美疲劳。

2、教师指导不足

教师在沙池游戏中往往局限于保护幼儿安全和提供幼儿游戏材料的工作。这样的对游戏的支持其实非常有限。安全和材料的供给诚然非常重要，但仅仅做到这些还是不够。教师更需聚焦发现幼儿在游戏中出现的问题，发现教育契机，引导幼儿对诸如如何加固沙池城堡墙体和团队协作如何效率更高这些深层次问题的探寻。设计合适的问题情景、提出问题，进行反思、改进。

3、没有高质量的互动与反馈

与上文所提类似，教师局限于关注幼儿安全、游戏规则等问题上。与幼儿互动往往是“不要抢玩具”“不要把沙子玩出沙池”“要换鞋子才能玩”……这些封闭指令式互动。缺乏开放性问题引发幼儿进一步思考，进行深度游戏。师幼互动不仅仅是看护幼儿安全管理幼儿遵守规则还需要支持满足幼儿高阶的教育需求。适时发挥教育智慧，在幼儿原有的游戏水平上进行提升。

四、沙池游戏的支持策略

1、运用“计划-工作-回顾”模式促进幼儿游戏中的深度学习

“高瞻课程‘的”计划-工作-回顾“在沙池游戏的运用。实际上幼儿在游戏中的深度学习不是自然发生的，需要具备一些特殊的条件，幼儿才能够触发。”高瞻模式“重点培育幼儿的理解与批判、联系与建构、及迁移与运用这三个方面。每个项目都是后一个项目的基础，这一完整的环节促进幼儿游戏从浅层次向深层次发展。

环节一：计划与设计

在游戏设计初期，教师可以放手由幼儿自主操作和交流。在进行一定程度的摸索后，教师可以引导幼儿进行交流计划。相互之间说一说自己进一步游戏的看法，鼓励幼儿进行游戏成员的选举以及用自己喜欢的方式进行游戏的设计。这样既能保证幼儿在游戏中的主导地位，同时利于教师及时的指导与幼儿的深入思考，为深度学习提供基础。

环节二：实施与探索

在此环节中，幼儿根据自己在活动计划中选用的材料与设计的步骤进行自己活动的实施。同时如果是合作完成的话，在这一环节还可以进行人员分工的实施，也是一个培养幼儿协同操作，社会交往能力的好机会。在此环节教师可以进行观察，为幼儿在游戏中出现的问题和需求予以解决，或是抓住教育契机进行进一步指导。幼儿在落实计划是有助于手脑协调能力的锻炼，并在游戏过程中发现和解决问题。

环节三：回顾和评论

幼儿在游戏中的经验迁移和问题的解决，这本身就是深度学习的体现。在这一环节教师和幼儿可以就砂池中出现的问题和有趣的想法进行讨论交流。发现或是设置问题，引导幼儿进行思考讨论自己动手动脑进行问题的解决。“回顾与评论“可以是阶段性的也可以是总结性的。在幼儿的某一次游戏结束时，进行交流讨论，将研究结果运用于下次的游戏中，有助于幼儿提升游戏的深度。在终结阶段进行游戏的”回顾于评论“也有助于幼儿将一个类型游戏的活动经验迁移到其他类型的游戏中。这些都是幼儿深度学习的体现。

2、教师指导有效利用儿童的“最近发展区”

维果斯基的“最近发展区“具有极强的实用价值。幼儿的自主游戏停留于表面往往源自于教师没有组织有效的教育活动支持幼儿进行进一步的发展。在沙池游戏中，幼儿游戏呈现，浅层次的材料与工具使用是常态。教师可以进行观察思考进行辨别分析，幼儿的游戏类型，与游戏中所隐藏的教育潜力。比如幼儿已经具备沙池小型建筑建构的能力，这时教师就可以引发幼儿思考如何进行更大体积的造型。这时幼儿可能就会提出疑问，例如”墙体不稳固‘、“什么样的结构更适合大型的建筑”。教师在这时既可以收集幼儿的问题，也可以为幼儿的问题提供解惑的环境。于此幼儿可以将自己的游戏水平提升一个层次。

3、构建师幼探索学习共同体

学习共同体实际上就是教师与幼儿之间的交互学习。如今的幼儿园教师与幼儿的关系不再是学与教的关系。而是相互支持，共同进步的关系。教师是幼儿游戏中的支持者、引导者和合作者。首先探索共同体需要的是教师与幼儿之间充分的沟通和交流，合作与讨论。共同寻找游戏主题，实施游戏计划，发现和解决问题。教师与幼儿可以相互交流自己在游戏中的看法和发现，共同促进游戏层次的提升，进行深度学习。探索共同体需要师幼双方材料的共享与共用。教师通过与幼儿的交流或是自己的发现，提供幼儿在游戏中所需要的材料。支持幼儿的进一步探索。最后，探索共同体，需要教师和幼儿达成平等互助关系。教师不能是高高在上的管理者，而需要善于倾听幼儿，与幼儿一起深入讨论，分享自己对于幼儿游戏的见解，平等合作最终促进幼儿在沙池中的深度学习。

五、结语

沙池游戏具有普惠性，成本低廉、便于操作且具有很大的教育潜力。善于运用沙池，充分发挥沙池的教育价值，对于教师与幼儿而言都是收获良多的。