核心素养背景下高中生物学整合复习实践

摘  要：生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，是在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的正确价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。教师需要通过分析生物学学科核心素养四个维度的内涵并将其具化，然后在诊断中明确学生核心素养的短板，在展示中让学生认识到核心素养的不足，在整合中让学生的核心素养得到强化，在微专题教学中让学生的核心素养再生长，站在知识整合的视角统筹教学，辩证发展和持续优化复习策略，帮助学生实现对生物学知识深度理解、整合和应用，进一步提升学生的生物学学科核心素养。

关键词：核心素养  高中生物学  整合复习

为了深化立德树人的教育方向，发展素质教育的育人价值，教育部于2017年颁布了《普通高中生物课程标准（2017年版2020年修订）》。新课标最突出的价值就是凝练了生物学学科核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度，这标志着中学生物学教育进入了以核心素养为导向的教育改革新方向。高三生物复习课的内容基本上都是学生已经学过的知识，如果教师只是简单机械地重复，学生的能力和素养都很难得到提高。所以复习课的任务除了引导学生巩固知识点，将重、难点进行深化和细化以外，应该更加侧重于引导学生将已经学过的旧知识进行归类整合。特别是高三后期的复习课，更要注意理论联系实际，在生活中不断总结和解决实际问题的规律、技巧和方法，提高学生的学科核心素养，使学生真正从解题走向解决问题。

一、整合复习在实现学科核心素养方面的优势

《新课标》指出，教师通过对单元教学活动的设计和组织，有助于提高学科素养，帮助学生建立、理解和应用生物学概念[1]。但在实际操作过程中，还有一些具体的教学实践停留在传统的教学范式之内，比如在教学实践中过于偏重将学科知识当作一种事实性和概念性知识简单的呈现给学生，让学生陷于入碎片化的事实性知识之中，无法形成深层次的对于所学内容相关性的思考和理解。特别是遇到一些真实问题情境，学生无法处理信息，解释现象，解决问题。可见，传统的生物学教学是低水平认知目标引领的简单的知识罗列和技能呈现，缺少将学生所学知识内化到能够自主思考和素养提升的层次上。而整合复习在学科素养的达成上有它得天独厚的优势。第一，整合复习能够改变学生在复习过程中过度关注知识的细枝末节，忽略知识整体性构建的思维方式，这样更有利于揭示生命的本质、促进学生在学习过程中对生命观念的应用、迁移和实操。其次，整合复习教学的高容量模式可以实现教学目标、教学方式的多样化，从而落实对学科思维、探究能力的逐步培养。第三，整合复习方式符合生物学学科核心素养培养的长期性、整体性原则，有利于教师在制定指向核心素养的整合教学设计方面的高效性，以浸润的方式持续性达成社会责任的培养。

二、核心素养背景下整合复习的思路

在当前素养为本的“三新”背景下，把学生学科核心素养的形成过程与科学理论的发展过程相结合，有助于学生对学科知识的深入理解和应用。

（一）在诊断中明确学生核心素养的短板

高三复习的关键应该是教师对新教学后学生出现的问题能否准确的把握。比如基础知识的遗忘、模糊；理解了一些概念，但不清楚概念与概念之间关系；形成了一定的生命观念，但应用观念分析问题的能力尚需提高；重视结论性知识，轻视知识背后的科学思维和科学探究的方法等等。对于学生学科核心素养的短板，教师可以通过测验了解，观察记录，生生互评等方式进行。

（二）在展示中让学生认识到核心素养的不足

学生在纠错的过程中，对错误是如何发生的、涉及哪些学科学习的核心素养等问题是认识不到位的，这需要教师从加强学生生命观念、科学思维等核心素养入手。比如教师评阅时可以挑选一些典型的分析错误或答题不规范的案例，让学生在实践中找错误、思错因、纠错法。通过深入分析和对比学生们的一些常见错误，使学生更好地理解知识的本质，进而实现深度思维，让学生在不断试错中发现问题和深度思维。对于一些优秀的答题案例，也可以让学生找规律、寻差异、再提高，帮助学生将一些易混易错知识进行整合对比。

（三）在整合中让学生的核心素养得到强化

古希腊哲学家亚里士多德曾经说过：“整体大于部分之和。”华东师范大学杨向东教授也指出：“指向学科核心素养的教学设计要超越课例设计，开发促进核心素养发展的单元教学设计。”整合复习时，教师可创设一个统领整个单元或是专题教学的情境，通过真实的情境将知识和问题紧密联系起来，让学习从问题联想到知识，从问题走向解决问题，进而在解决实际生产、生活问题时具有更高的知识综合调用能力和处理能力。在实际操作过程中，教师可以通过身边的真实情境为主线，设计深入有效的学生活动，在情境中去解决问题，在活动中去提高素养。比如复习《光合作用与能量转化》时，以水中生物电池海藻灯的发光原理、照明效果和使用维护为情境，围绕核心一个问题：如何保障海藻灯的照明效果，又满足海藻自身的生长？（如图1）

学生在真实的情境课堂解决问题的过程中，既对相关知识进行了整合，又建立了学科思维方法之间的关联，充分认识到仅有知识认知是不行的，还需要学科素养的整体提升，这样才能进一步整合学科知识，从而养成在真实情境中分析和解决问题的能力，提升了科学思维和科学探究的能力。

（四）在微专题教学中让学生的核心素养再生长

在高中生物学复习中，微专题教学很好地体现了同类知识的整合归纳，更加注重知识的分析和拓展，可以极大的增强学生科学思维和科学探究能力。微专题的选题应该偏向于学生错误率高，同时又是核心高频考点的知识。应该围绕具有相关性的学科知识或解题方法进行整合，形成紧密、有逻辑、可操作的解题思路和方法。与一般复习教学相比，微专题教学具有“因微而准、因微而细、因微而深”等优点[2]。通过前期的诊断，教师已经基本明确学生有待提高的知识和能力的薄弱面，围绕学生的问题，以提高学生的能力素养为核心，设计微专题可以指引教师对学生的精准“把脉”、对症下药。

微专题复习强调综合性和实践性，突出知识与能力的双向融合，体现教师与学生的双向互动，对于减轻学生负担、提高学生素质，在新课程、新教材、高考背景下落实核心素养具有十分重要的操作价值。同时，微专题复习课的整合制定与长效实施对教师的知识储备的更新、教育理念的转变、专业技能的成长也具有积极意义。

综上，传统的课时教学设计容易割裂整体，打破碎片化课时教学的桎梏，对教学内容进行高度的关联、整合，更有利于学生整体性学科素养的形成。因此，复习课在兼顾课时与内容的同时，教师要以发展生物学学科核心素养为导向，站在知识整合的视角统筹教学，让复习教学处于辩证发展和持续优化之中，这样才更有利于实现基于生命观念的教学目标，更有利于达成基于科学思维、科学探究的能力目标，更有利于浸润基于社会责任的情感目标。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）［S］．北京：人民教育出版社，2020．

［2］李兰. 情境教学在高中生物学微专题复习中的应用[J].生物学教学，2022，47（01）：25-27.

四川省教育科研资助金重点项目“基于整合学习的高中素养单元教学设计实践研究”（课  题编号：SCJG21A021）子课题“指向生命观念形成的高中生物学单元整体教学实践研究”（立项编号：CDJKYZH02 ）