深度学习下的高一英语以读促写实践策略

摘要：为了解决高一学生阅读深度不够、读写结合意识不足以及创造性写作能力低下的问题，本文主要以高一英语教学为例，对深度学习视域下以读促写教学有效实践的策略进行了深入研究，提出了借助任务，引导学生深度阅读；分析优秀习作范文，引导学生创造性的写作；基于深度学习，开展以读促写评价等有效策略，以为广大高一年级英语教师予以参考和借鉴。

关键词：深度学习；高一英语；以读促写；实践策略

在“三新”背景下，深度学习理论与高中英语读写教学的融合成为了英语教学的大方向。在深度学习视域下，以读促写教学模式的有效构建不仅可以强化阅读和写作的结合，引导学生在深度理解阅读文本的基础上展开高质量的写作，而且可以深化学生的读写思维，显著提高学生的英语语言输出和输入能力。因此，高一英语教师要从深度学习的视角，强化以读促写教学的研究，有效强化学生的读写体验，切实推动英语读写教学的改革和创新。

一、任务引领学生深度阅读，为写作做好准备

阅读是对知识进行输入的环节。深度、高效的阅读可以为写作积累丰富的素材。所以，学生的阅读情况直接影响着他们的写作水平。要想促使学生写得更好，有效提高他们的英语写作能力，教师必须要引领学生深入阅读。任务驱动教学法与以读读写教学的融合，可以引领学生高效的概括阅读文本的大意、分析语篇的语言特点，促使学生提炼写作主题，以为英文写作训练的高效开展提供助力[1]。

以“Travelling around”这一单元中“Reading for Writing”这一部分的教学为例，本部分主要通过外国学生Richard，对中国西安这一迷人的地方进行了介绍，以帮助我国学生更好的认识中国旅游资源和文化，有效提高他们的民族自豪感。教师可以设置层层任务，引导学生高效梳理和分析文本，以为写作做好铺垫。具体任务主要如下：任务一，概括故事大意。教师引导学生精读文本内容，了解故事的开头和结尾，梳理主要的故事情节，运用英语概括语篇的大意；任务二；绘制思维导图。引导学生结合故事发展的走向，分析语篇结构，提取关键词，绘制故事发展流程图；任务三，分析语篇的语言特点。引导学生提炼出重点句子，分析文本的语言特点，以为写作搭建语言支架。在学生深度阅读之后，教师引导学生分析和提炼写作视角，并对阅读文本的写作手法和语言特点进行模仿和借鉴，展开有关travel plan的英文写作训练。通过这样的方式，不仅可以拓展学生情感表达、景物描写的视角，而且可以锻炼和提高学生的英文写作能力。

二、引导学生分析优秀的写作范文，促使学生创造性的写作

写作是对阅读的反馈。写作的内容、语言以及形式都应该在原有阅读文本的基础上进行优化和创新。因此，引导学生创造性写作是高中英语教学的重要任务。优秀的英文写作范文可以为学生的写作提供多元化的思路，可以推动学生创造性写作活动的开展，有效提高学生英文作文写作的质量[2]。

例如，在开展“Teenage life”这一单元中“Reading and Thinking”这一读写结合教学时，教师可以在学生深入理解教材中的阅读文本之后，给学生布置一个以“High school life”为话题的英文写作任务，让学生运用一定的语言，描述当前的高中生活现状，充分表达自己的观点和想法。在写作开展之前，教师可以运用多媒体设备，呈现一个有关“High school life”的优秀英文范文，并引导学生从语言表达、故事情节构思以及描写角度等多方面，分析英文范文，评析这一英文范文写作的优秀之处。在学生深入解析范文之后，教师可以引导学生运用思维导图，构建“High school life”的写作框架，并以优秀范文为载体，对习作语言、描述角度等进行优化和完善，展开创造性的英文写作。在学生写作之后，教师引导学生相互交换写作文本，相互提出反馈意见，并改进和完善写作内容。通过这样一个教学活动，不仅可以深化学生对写作主题意义的理解，而且可以提高读写结合的协同效应。

三、基于深度学习，开展多元化的以读促写教学评价

在深度学习、素养本位教育背景下，教学评一体化教学活动的组织和落实不仅可以系统的整合教学目标和学习成果，优化教与学的方式，而且可以推动深度学习活动、素养本位教育的落实。因此，在开展以读促写教学活动时，教师要基于深度学习理论和素养本位教育的内容，展开多元化的读写教学评价。

例如，在开展“Wildlife Protection——Write a news report”这一教学时，教师可以首先结合本读写课的教学目标和学习任务，制定完善的读写课自评表、互评表。在评价表中，教师将阅读文本的分析、写作文本的结构、语言表达特点、写作内容的创新程度等，纳入到评价内容中。在学生深度理解教材中的阅读文本之后，教师可以给学生布置一个野生动物保护宣传海报的制作任务，让学生结合主题，给海报列标题，并书写有关野生动物保护的重要性和策略等内容。在学生制作完毕之后，教师先发放给学生读写课自评表，让学生自主对读写学习的效果进行评价。在学生自评结束之后，教师引导学生交换海报，并发放互评表，让学生之间相互评价读写目标达成情况。最后，教师结合读写课评价表，对学生的阅读和习作进行总结性评价，并结合学生自评和互评的情况，对读写课目标、读写活动设计等进行检验，以此更好地优化以读促写教学活动。

结语：

总而言之，在深度学习视域下，高中英语教学应该注重学生知识的深入理解、思维的深度拓展、能力和品格的全面提升。在这一教育背景下，以读促写教学是一种引领学生深度阅读、深度写作的教学模式，对于学生读写水平以及英语核心素养的提升发挥着重要的作用。因此，高一英语教师要引导学生从多角度分析阅读文本，为写作教学做好充足的准备，并展开创造性的写作活动和多元评价活动，激活学生的作文创作潜力，提高学生的写作信心，有效推动学生阅读能力和写作水平的同步提升。

参考文献：

[1]郑琳.英语学习活动观视域下高中英语学科以 读促写教学策略研究[J].高考，2024（3）：53-55.

[2]申雪婷.基于语篇衔接理论的以读促写教学模 式在高中英语写作教学中的应用策略探讨[J].科学咨询（教育科研），2023（12）：254-256.