智慧课堂模式在高中地理教学中的应用

摘要：为了解决高中生地理自主思维缺失、课堂学习兴趣和动力不足以及课后学习效率低的问题，本文主要对高中地理教学中智慧课堂模式有效应用的策略进行了深入研究，提出了借助智慧课堂模式，引导学生课前高效预习和反馈；利用智慧课堂模式，强化师生的联动，运用智慧课堂模式，强化学生的课后复习和巩固等有效策略，以为广大地理教育工作者提供参考和借鉴。

关键词：智慧课堂模式；高中地理教学；应用策略

在教育信息化时代，智慧课堂教学模式在学科教学中得到了关注和推广。在高中地理教学中，智慧课堂模式的巧妙运用不仅可以激活学生积极的地理学习情绪，促使学生精准的学习和收获，而且可以有效提高学生的综合思维能力以及学习能力。因此，高中地理教师要强化智慧课堂模式的研究，结合地理教学的需求以及学生的心理需要，合理运用现代化的教育技术和手段，打造高效果、高效益的地理课堂，有效推动学生能力和素养的发展。

一、借助智慧课堂模式，提高学生课前预习和反馈的效率

学生课前预习和反馈的效果直接影响着课堂教学的精准性。课前预习的高效开展不仅可以促使学生事先提炼课堂学习疑问、明确课堂学习重点，而且可以为教师的课堂教学设计提供反馈意见，有效提高课堂教学的精准度。智慧教育平台可以引领学生精准、高效预习，并对学生的预习效果进行检测，有效强化课前预习反馈，从而为课堂教学的精准开展提供坚实的保障[1]。

以人教版高一地理必修 第一册第二章第一节“大气的组成和垂直分层”的教学为例，教师可以运用中小学智慧教育平台、慕课、微课等，引领学生课前预习、提炼和反馈。在备课环节，教师首先运用微信群，给学生发送中小学智慧教育平台基本操作的视频，并引导学生登陆平台，进行基本的操作，以为线上自主学习打好基础。然后，教师可以结合“大气的组成和垂直分层”这一节的内容，从网络上搜集有关的教学视频，并结合班级学生的地理学情，制作微课课前导学视频，发送到中小学智慧教育平台，以此引领学生快速掌握新课的预习重点和方向。最后，教师运用中小学智慧教育平台，发送有关“大气的组成和垂直分层”这一节的练习题，让学生结合自己预习所得，在线上作答并提交。在学生提交之后，智慧平台会自动批阅学生的练习，帮助学生明确自身预习的不足之处，并再次推送微课以及针对性的练习题，让学生再次预习和巩固。此外，教师也可以直接在智慧平台的另一端，全面了解学生的课前预习进度和成果，以为课堂教学方案的设计提供反馈信息，有效推动地理教学的智慧化、高质量开展。

二、利用智慧课堂模式，构建系统的师生联动机制

师生良性、有效互动是提高教学质量、学生学习效率的关键。但是，在以往的高中地理课堂上，师生之间的联动机会比较少，严重影响了教与学的成果。慧课堂模式与高中地理教学的融合可以为师生良性互动提供机会，有效优化地理课堂教学的流程，提高地理教学的质效。因此，在开展高中地理教学时，教师要充分发挥网络教育平台与其他现代化教育媒介的作用，构建系统的地理教学机制，有效引领学生深入思考和多元探索，切实提高学生的地理学习能力[2]。

以人教版高一地理必修 第二册第二单元第一节“乡村和城镇空间结构”的教学为例，教师可以运用网络教育平台，开展一次线上、线下同步教学活动，有效激活学生的地理思维，促使全情投入到地理知识探索中。首先，教师可以运用校信网，同步播放其他优秀教师有关“乡村和城镇空间结构”这一节的教学视频，让学生跟随着视频，自主学习和探索有关乡村和城镇空间结构的知识。然后，在同步教学结束之后，教师可以运用多媒体设备，展示一些问题：乡村和城镇的概念是什么？乡村内部空间结构有几种划分方式？城镇的主要功能区有哪些？不同的功能区具有什么特点？影响城镇空间结构形成的因素主要有哪些？合理利用城乡空间具有什么意义？借助问题，引导学生交流、回顾和总结所学知识，并检验学生的学习效果。最后，教师运用希沃白板，呈现“乡村和城镇空间结构”这一节的思维导图，让学生将空白处填写完毕，与学生一起系统的总结本节课的知识点，有效提高学生整个课堂学习的效果。

三、运用智慧课堂模式，强化学生的个性化巩固和复习

课后复习和巩固是高中生地理学习的重要一环。有效的、针对性的课后复习和巩固，可以有效帮助学生完善地理知识系统，显著提高学生的地理学习能力。但是，由于缺乏课后复习指导，大多数高中生的课后复习和巩固缺乏针对性，难以实现预期的效果。智慧课堂模式与课后学习的融合可以结合学生的不同学习情况，提供个性化的学习指导服务，有效提高学生课后复习和巩固的效率[3]。

以人教版高一地理必修 第一册第六章第三节“防灾减灾”这一内容的教学为例，教师可以结合学生学情智能评估的结果，在智慧平台的PC端，设置一些典型练习题，让学生在线上作答和巩固。在学生完成练习之后，教师可以登陆智慧平台系统，查看学生的习题作答情况，并对学生进行个性化的课后学习指导，布置层次化的学习任务。针对练习题作答不理想的学生，教师可以结合学生的错题情况，分析他们出错的原因，并以此在平台上推送专题讲解视频，让学生针对性的巩固；针对课后练习完成优秀的学生，教师可以给学生布置一个跨学科学习的任务，让学生绘制一个有关“防灾减灾”的手抄报，在手抄报中将所学知识呈现出来，提出可行性的防灾减灾的策略。通过这样的方式，不仅可以提高学生课后练习的效果，而且可以进一步锻炼和提高学生的地理学习能力以及防灾减灾意识。

结语：

综上所述，高中地理智慧课堂的打造对于高中生地理学习活动的优化、地理教学的革新具有重要的价值和意义。因此，高中地理教师要认真解读智慧课堂的内涵和功能，结合当前学生课前、课中以及课后学习的基本情况，强化智慧资源的整合和现代信息技术的应用，有效开发学生的地理思维，转化学生的地理学习心态，切实提高高中地理教学的有效性和智慧性。

参考文献：

[1] 刘昌盛.构建高中地理教育网络云平台智慧课堂[J].中国新通信， 2022，24（05）：66-68.

[2]李丹“. 三新”背景下巧用智慧课堂进行高中地理项目式教学：以 “永辉超市区位选择”为例[J].安徽教育科研，2023（24）：89-91.

[3]李丽桢.智慧课堂下的高中地理教学策略[J].教育界，2023（31）： 23-25.