以兴趣为核心的幼儿走班制的实践与探索

摘要：本文以我国幼儿园教育改革为背景，探讨了以兴趣为核心的幼儿走班制的实践与探索。通过对走班制教学模式在幼儿园教育中的优势进行分析，本文提出了以兴趣为核心的幼儿走班制的实践策略，旨在为幼儿园教育改革提供有益的借鉴。

关键词：幼儿教育；走班制；兴趣；实践与探索

引言

随着我国幼儿园教育的不断发展，教育改革已成为当前教育领域的重要任务。走班制作为一种新型的教育模式，以其独特的教学理念和实践方式，受到了广泛关注。以兴趣为核心的幼儿走班制，旨在关注幼儿个体差异，充分发挥幼儿的主观能动性，促进幼儿全面发展。本文将从实践与探索的角度，对以兴趣为核心的幼儿走班制进行探讨。

一、以兴趣为核心的幼儿走班制的优势

（一）关注幼儿个体差异，提高教学效果

在传统的教育模式中，教师往往面对的是一个班级的统一教学，这种方式很难照顾到每个幼儿的个体差异。而以兴趣为核心的幼儿走班制，则能够有效地解决这个问题。在这种模式下，教师可以根据每个幼儿的兴趣、能力和学习需求，将他们分到不同的课程或小组中。这样的分班方式使得教师能够更加精准地实施因材施教，为每个幼儿提供适合其发展的学习环境。通过这种个性化的教学，教师能够更好地观察和记录每个幼儿的学习进度和成长变化，从而调整教学策略，确保教学活动更加贴合幼儿的实际需求，提高教学效果。

（二）激发幼儿学习兴趣，培养自主学习能力

幼儿时期是培养学习兴趣和自主学习能力的关键时期。以兴趣为核心的走班制教学模式，通过为幼儿提供多样化的学习选择，让幼儿能够根据自己的兴趣选择学习内容和学习方式。这种自主选择的过程本身就是一种学习兴趣的激发，它能够使幼儿在学习中感到快乐和满足，从而更加主动地参与学习。此外，这种模式还鼓励幼儿在探索和发现中学习，通过实践操作和亲身体验，培养幼儿的探究精神和问题解决能力，进而提升自主学习能力。

（三）培养幼儿团队协作能力

在走班制教学模式中，幼儿需要在不同的小组和课程之间转换，这种转换不仅要求幼儿具备良好的适应能力，还要求他们能够在小组中有效沟通和协作。这种教学模式为幼儿提供了大量的合作机会，使他们在完成任务的过程中学会倾听、表达和协商，这些都是团队协作的重要技能。

（四）促进幼儿全面发展

以兴趣为核心的幼儿走班制，不仅关注幼儿的智力发展，还注重幼儿在情感、社会、身体等多个方面的发展。在这种模式下，幼儿可以根据自己的兴趣选择不同的课程，如艺术、科学、体育等，这样的课程设置使得幼儿能够在多个领域得到全面的锻炼和提升。通过参与各种丰富的教学活动，幼儿能够发展自己的观察力、创造力、逻辑思维能力和运动能力，从而实现身心全面和谐发展。

二、以兴趣为核心的幼儿走班制的实践策略

（一）合理设置课程内容

以兴趣为核心的幼儿走班制，要求教师在设置课程内容时，必须深入研究和理解幼儿的兴趣点和认知特点。教师应通过观察、交流和评估，了解幼儿的兴趣所在，以及他们在各个领域的发展水平。在课程设计中，教师应将教学内容与幼儿的生活经验和实际需求紧密结合，选择贴近幼儿生活的主题和活动，以此来激发幼儿的学习兴趣。例如，通过设计关于自然、动植物、艺术创作等主题的活动，让幼儿在参与中自然地学习和探索。

（二）灵活运用教学手段

幼儿期的孩子对世界的认知主要依靠感官体验，因此在教学过程中，教师应运用多种教学手段，以适应幼儿的学习风格和兴趣。例如，通过游戏化的教学活动，可以让幼儿在玩乐中学习，既能够提高他们的学习兴趣，又能够促进他们的身心发展。教师还可以利用故事教学，通过生动有趣的故事情节，引导幼儿学习语言、情感和道德等方面的知识。

（三）创设良好的教学环境

一个良好的教学环境对幼儿的学习至关重要。教师应致力于营造一个宽敞、明亮、安全的学习空间，这个空间应当能够满足幼儿的各种活动需求。同时，教师还应提供丰富多样的教学材料，这些材料应当是安全的、易于操作的，能够激发幼儿的探索欲望。环境布置上，应考虑到幼儿的视觉和触觉体验，使用色彩鲜艳、质地舒适的装饰和教具。

（四）加强教师队伍建设

以兴趣为核心的幼儿走班制，对教师的专业能力和综合素质提出了更高的要求。教师不仅需要具备扎实的专业知识，还需要具备敏锐的观察力、良好的沟通能力和创新的教学思维。因此，教师应不断学习新的教育理念和教学方法，提高自身业务水平。教师可以通过参加专业培训、研讨会和学术交流，来拓宽自己的教育视野。同时，教师还应关注幼儿教育研究，积极投身于教育实践，将研究成果转化为实际教学中的有效策略。

结论

以兴趣为核心的幼儿走班制，是一种关注幼儿个体差异，尊重幼儿兴趣，促进幼儿全面发展的教育模式。在实践与探索中，教师应把握走班制教学模式的内涵及实施原则，充分发挥其优势，不断调整和完善实践策略，为幼儿园教育改革提供有益的借鉴。

参考文献

[1]陈艳青. 幼儿园“走班制”区域游戏活动的创设与实践[J]. 福建基础教育研究， 2020， （06）： 143-144.

[2]陈艳青. 幼儿园“走班制”区域游戏的指导策略[J]. 福建教育学院学报， 2020， 21 （06）： 111-112.