高中英语阅读理解教学中思维培养方法探讨

摘要：高中英语在高考中占着较大的比重，因此不论是教师还是学生都很重视英语这门课。随着新课改的逐渐深入，英语教学的目标也进行了一定调整，反映在考试中就是加大了英语阅读理解的权重。在这种情况下高中英语教师要重视对英语阅读理解的教学，在教学实践中不断总结英语阅读理解的技能和技巧，提高学生英语阅读理解的效率和质量。

关键词：高中英语；阅读理解；思维培养

1高中英语阅读教学中的思维培养现状

1.1教学资源和方法的局限性

部分学校在教学资源的配置上存在局限，缺乏足够的教学设施和工具，如多媒体教学设备和网络学习平台，这些工具本可以丰富教学手段，增强互动性，更好地培养学生的思维能力。此外，教师在教学方法的选择上也显示出一定的保守性，较少采用讨论、辩论或案例分析等互动和启发式教学方法。这种教学限制了学生思维的实践和发展，无法有效提升学生的思维能力。

1.2学生兴趣和动机不足

学生对英语阅读的兴趣和动机不足是另一个亟待解决的问题。当前的英语阅读材料多以教材为主，内容较为单一，题材多集中在文学、历史、科技等领域，而这些内容往往与学生的日常生活和兴趣爱好相去甚远。尤其在应试教育的背景下，教师倾向于选择那些考试中出现频率较高的题材，忽略了学生个性化的需求。这种脱离学生实际生活的选材，难以引起学生的兴趣和共鸣，学生在阅读时往往感到乏味，缺乏继续深入阅读的动力。当前的英语阅读材料大多篇幅较长，内容相对枯燥，难以激发学生的阅读热情。阅读材料中的文化背景和价值观有时与学生的认知水平和兴趣不匹配，进一步加剧了学生对阅读的抵触情绪。缺乏兴趣和动机，导致学生在阅读过程中投入不足，影响了阅读理解能力的提升。长此以往，学生对英语阅读的畏难情绪和应付心态也会逐渐加重。

2高中英语阅读理解教学中思维培养方法探讨

2.1快速进行阅读，整体感知文章内容

英语阅读的目的是获取大量信息，并从这些信息中提取一些相关信息进行答题。评价一个学生阅读能力的一个指标就是阅读速度。阅读能力较高的学生不仅能在最短的时间内阅读完文章，还能获取想要得到的信息。如果一个学生阅读速度很慢，那么在一定程度上说明他的理解速度较慢。阅读的方式有很多，比如扫读、略读、跳读等，学生可以根据自己的习惯以及阅读的目的进行选择。这些阅读方式虽然没有对文章进行通读，但是通过抓关键词、主旨句、主要人物、观点等就可以了解文章的大致内容，从而为深入解读文章做好准备。英语阅读理解和语文的阅读理解存在相似性，比如文章大都会有主题句对文章的内容进行高度的概括，或者是对事件明确表明自己的观点。学生只要抓住了主题句就对文章的情感态度价值观有了初步的了解。学生找文章的主题句要在文章的开头或者末尾找，这是主题句经常出现的地方。如果阅读文章使用归纳法进行记叙或者说明，那么主题句一般出现在文章末尾；如果文章是先概括后具体说明，那么主题句一般出现在文章开头。学生在阅读该文时如果抓住了文章的首句，也就是主题句，那么在理解文章内容时就会起到事半功倍的效果。另外，一些文章中不会出现明显的主题句，这需要学生在速读文章时对文章内容进行归纳，进而从整体上理解文章。

2.2批判性思维的培养

批判性思维涉及对文本进行深入的分析和评价，帮助学生不仅理解文本的表层含义，还要挖掘其深层次的价值和意义。在进行文本分析时，教师可以引导学生关注作者的写作目的、文本的结构、使用的修辞手法以及文本所传达的情感和态度。

在教学过程中，组织探讨和辩论是培养学生批判性思维的有效方式。通过辩论，学生可以在争论中锻炼自己的思辨能力，学习如何构建论证、反驳对方观点以及如何使用逻辑和证据支持自己的立场。教师可以设置特定的辩题，让学生在准备和辩论过程中深入探讨和分析文本内容。教师还可以组织一个辩论，学生分成正反两方，准备论据并进行辩论。正方可能强调发展的必要性和长远利益，而反方则强调保护文化遗产的重要性和不可替代性。此类活动不仅增强学生的批判性思维能力，还让他们学会在复杂问题中寻找和平衡不同的利益和价值观。通过这样的分析和辩论，学生能够更全面地理解保护文化遗产的复杂性和必要性。

2.3跨学科思维的培养

跨学科思维的培养可以整合科学的内容进行，在阅读理解课程中，教师可以选择涉及环境科学、基础物理或生物技术的英语阅读材料，引导学生在理解英语文章的同时，提升对科学概念的理解和分析能力。教师可以设置问题，让学生探讨科学发展对社会的影响，或者如何通过科技解决当前的环境问题。在学生阅读课文时，教师设计的问题应该旨在链接历史、文化和语言学习。具体的教学可以包括批判性思考活动，要求学生比较不同文化中对历史和传统的处理方式。例如，教师可以引导学生讨论文章中提到的文化保护策略与他们自己国家的策略有何不同，以及这些差异可能来源于哪些历史或社会因素。作为课程的一部分，教师可以安排一个跨学科的小组项目，要求学生研究并展示一个具体的文化遗产案例，如中国的长城或埃及的金字塔。每个小组需要收集英语信息，整理出一个报告，并在班上进行口头汇报。这个活动不仅能够实际应用语言技能，还能深入探讨和理解跨学科的概念和内容。通过这些步骤，教师不仅能有效地使用文章来提高学生的英语阅读理解能力，还能成功地培养他们的跨学科思维，使学生能够在更宽广的知识领域中进行思考和应用。

结论

培养学生的思维能力是一项持续且复杂的任务，尤其是在高中英语教学中。通过对不同思维培养方法的实践，我们可以看到，教育不仅仅是知识的传递，更是思维能力的塑造。教师在激发学生的批判性、逻辑性和创新性思维过程中扮演着至关重要的角色。这种能力的培养，不只让学生能在学术上取得进步，更重要的是，它们能在未来面对复杂世界时以更加开放和创造的态度去解决问题，实现个人的成长与社会的进步。

参考文献：

[1]余秀英.高中英语答题技巧探讨[J].校园英语（中旬），2024（10）：109-109.

[2]程丽娟.高考英语阅读理解题型解题技巧与应试策略[J].中小学电教（下），2024（12）：68-69.

[3]杨得军.高考英语阅读理解答题技巧——英语阅读理解中的词汇问题[J].考试（高考英语版），2023（Z1）：36-41.