新课标背景下的初中英语单元整体教学探究

摘要：初中英语教学不同于小学，因为它对学生词汇和语法的使用提出了更高的要求。在新课程标准的背景下，创新使用单元教学已被证明是一种效果显著的教学策略，对促进初中英语教学和有效提高英语课堂学习效率起到了积极作用。

关键词：新课标；初中英语；单元整体教学

中图分类号：H319     文献标识码：A

引言

在传统的英语课堂教学过程中，教师通常依据课程内容和课时安排，逐步向学生阐释新的词汇和语言知识，随后要求学生通过记忆等多种方式独立学习，以逐步实现每个单元的教学目标。在这种教学设计中，单元知识之间的内在联系被人为地割裂，学生难以独立构建完整的单元知识框架。因此，在日常学习过程中，部分学生可能会遭遇“边学边忘”的困境。从新课程标准的视角出发，单元教学能够有效弥补传统逐课教学的不足，帮助学生从宏观角度系统地掌握单元知识。为此，教师应深入研究单元教学的应用优势和价值，积极探索更高效的课堂教学模式，以促进英语教学改革的深化，为学生语言能力的发展营造良好的学习环境。

1 解读单元整体教学

首先，为教师提供更全面的学科教学背景理解，以提升教学成效。单元教学的宗旨在于消除单元内容的孤立状态，通过教师对教材内容的系统性整合，凸显单元结构的特征。在单元教学的全面支持下，教师能够依据新课程标准，从横向和纵向两个维度深入分析和处理教科书单元，进而提升教学技巧与水平。其次，助力学生优化知识结构，强化核心竞争力。新课程标准以“核心竞争力”为核心，强调培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要性。在单元整体教学的参与过程中，教师通过整理和总结单元内的知识点，设计出符合学生认知需求的学习内容。通过本单元的综合学习，学生能够更深入地理解并体验英语知识间的内在联系。基于对词汇、语法及其他知识的掌握，学生能够构建起一个全面的知识架构，拓展英语学习的深度与广度。第三，提升课堂教学的整体品质，以满足教育改革与发展的需求。传统的碎片化教学方法难以激发学生参与学习活动的积极性。新课程标准要求教师“摒弃表面化、孤立化和应试化的教学模式，转向以能力培养为核心的单元整体教学实践。”通过构建单元整体教学，创新的教学方法能够吸引学生的注意力，激发他们参与学习活动的积极性。

2 新课标下初中英语单元整体教学策略

2.1 把握主题，确定单元教学目标

主题构成了初中英语单元整体教学的核心要素，是确立教学目标的关键依据。为了提升英语课堂的教学效果，教师的首要职责在于拟定恰当的单元教学目标，确保学生能够明确掌握主要内容及具体的学习方向。因此，在准备课程阶段，教师需深入研究教材内容，细致分析新课程标准所提出的教学要求，并从单元主题的深层意义、语言知识与技能、以及英语核心素养三个维度进行周密规划，以增强单元教学目标的指向性和合理性。同时，教师还应考虑单元教学目标与课堂教学目标之间的层级关系，不断探寻二者之间的逻辑联系，引导学生从课堂目标出发，逐步深入探索单元主题，在增进认知的同时，促进英语核心素养的提升[1]。以人教版八年级上册“Unit 2 How often do you exercise？”为例，本单元的主要内容是表达“频率”，涉及饮食健康和合理运动等生活习惯的话题，整体目标设计如下。（1）知识目标：掌握谈论运动以及表述做某件事情的词汇和语言结构。（2）技能目标：用英语互相讨论课余时间的活动安排，培养学生的语言综合运用能力。（3）情感目标：培养学生学习英语的强烈兴趣、乐于参加个性活动的积极情感，提倡健康生活方式。（4）文化意识目标：了解不同的生活方式以及表示频率的一些常用方法。

2.2 利用思维导图开展单元教学

在初中英语单元的整体教学活动中，思维导图可以引导学生收集关键词，帮助他们更深入地理解单元内容之间的逻辑关系。以八年级第一学期“Friends”单元的教学活动为例，学生可以通过绘制思维导图来学习词汇，以描述人物的外表和性格。例如，使用face、eyes、nose、hair、looks作为关键字，引入相应的形容词，如long、big、black、beautiful等。思维导图教学法的应用在将教学内容分类为知识、情感、概念等方面发挥了作用，增强了学生的系统思维，使他们能够将单词与相关的短句、语法等联系起来，为培养学生的语言理解和实际应用能力提供了重要帮助。

2.3 解读内容，建立整体教学框架

在新课程标准的背景下，初中英语单元的整体教学要求教师深入解读单元内容，明确不同知识部分之间的内在联系，建立清晰的教学框架。该框架应包括单元的核心知识点、教学目标、教学活动和评价方法等多个方面。首先，教师需要明确单元的核心知识点，这是建立教学框架的基础。通过对单元内容的深入解读，教师可以确定哪些词汇、语法、句型等是单元的重点和难点，从而有针对性地设计教学活动和练习。其次，设定教学目标也是建立整体教学框架的关键。教学目标应符合学生的实际水平和学习需求，具有可操作性和可评价性[2]。在设定教学目标时，教师应注重培养学生的综合语言能力，包括听、说、读、写技能。以人教版八年级上册“Unit 5 Do you want to watch a game show？”为例，教师通过解读教材确定该单元详细分为6课时：第一课时Section A 1a～1c，听说课，学习电视节目的名称，学会讨论对电视节目的喜好；第二课时Section A 2a～2d，听说课，听力训练，讨论喜爱电视节目和电影的原因；第三课时Section A Grammar Focus～3c，语法课，学习动词不定式，针对喜欢的节目做调查；第四课时Section B 1a～1d，听说课，听力训练，用形容词描写电视节目，讨论喜爱的原因；第五课时Section B 2a～2e，阅读课，阅读短文，了解米老鼠和它的创始人；第六课时Section B 3a～4，写作课，学写影评。在此背景下，教师建立了完整的单元教学框架，保证各项课堂活动的顺利开展。

2.4 加强师生互动，营造融洽学习氛围

在初中英语单元教学的整体活动中，师生互动扮演着至关重要的角色，它不仅是教师发挥引导作用、体现学生主体地位的关键途径。优质的师生互动能够构建一个和谐且轻松的学习环境，有助于学生集中注意力，与课堂教学的节奏同步，从而实现教学与学习的有效结合。在师生互动的过程中，教师能够通过优化教学问题、强化问题引导，逐步引导学生从浅显到深入、从简单到复杂、从具体到抽象，实现深度学习的逐步推进。以八年级下册“A good read”单元的教学活动为例，教师在设计师生互动环节的教学问题时，应关注学生的学科基础和个性化发展需求，可通过设计分层教学问题，促进不同学习能力、兴趣爱好和发展需求的学生更好地投入互动学习，展示出单元教学活动的创新性。

结束语

在初中英语教学活动中采用单元教学模式具有重要意义，可以促进教学。教师在教学中应注意每个单元的整体知识框架，将前后单元的内容联系起来，形成清晰的知识链，并结合其他学科的知识，以提高英语教学的人文性和及时性，从而增强学生对英语课堂的兴趣，提高他们的综合英语水平。

参考文献

[1] 郭长虹. 基于建构主义理论下的中学英语情境教学[J].外语教学与研究， 2020 （10）： 11.

[2] 蔡淑丽.新课标背景下的初中英语单元整体教学探究[J].校园英语，2022，（42）：13-15.