中华优秀传统文化融入地方师范院校育人体系的路径研究

摘要：中华优秀传统文化是古代先贤智慧思想的体现，是中华民族得以源远流长的根本，在现代社会弘扬中华传统文化，对社会的发展意义深远。本文将探讨地方师范院校育人体系中融入中华优秀传统文化的具体路径，先简要论述中华传统文化之于师范院校育人体系的价值，之后分析二者融合的实际情况，厘清师范院校育人体系与传统文化融合过程中遇到的困境，最后提出行之有效的融合路径，旨在全方位优化师范院校育人体系，让中华传统优秀文化深深植师范院校全体师生的内心，提升高校的育人水平。

关键词：优秀传统文化；地方师范院校；育人体系

全国各地的师范院校肩负着为教育界培养和输送优秀人才的重任。然而，在院校的育人体系中，中华传统文化的融入尚显不足，存在一定程度的认知局限和资源短缺问题，这一定程度上影响了文化传承与人才培养的深度和广度，导致我国师范院校育人体系不够完善，人才培养存在问题。为在师范院校育人体系中发挥出中华传统文化的强大作用，院校领导需根据本校实际情况，探寻出一条系统的融合路径，以此使传统文化的育人作用得到充分发挥，引领师范院校育人体系良好发展。

1地方师范院校育人体系中融入传统文化的重要意义

地方师范院校育人体系中融入中华优秀传统文化，对于培养具有深厚文化底蕴与时代责任感的教育人才具有不可估量的重要意义。中华优秀传统文化，作为中华文明绵延不绝、源远流长的精神瑰宝，不仅承载着民族的智慧、道德与意识形态，更是推动中华文明持续发展、永葆活力的核心动力。其内涵丰富而深远，涵盖哲学、艺美学、文学、艺术等多个领域，展现出强大的生命力和广泛的兼容性[1]，为地方师范院校提供了丰富的教育资源与思想启迪。在地方师范院校的育人体系中融入中华优秀传统文化，可以充分发挥其哲学代表如儒学、道学的广博深厚思想体系的作用，引导学生深入理解中华文化的精髓与智慧。同时，地方师范院校通过融入这些多元文化元素，也可以拓宽学生的学术视野与文化认知，培养他们的包容性与开放性思维。具体而言，二者融合具有以下关键性意义：

1.1提高师范学生的文化水平

在地方师范院校中引入传统文化，院校领导可安排教研部统一管理，由文化教师和相关工作者负责具体课程的落实，保证文化育人内容充实，文化学习氛围浓郁。教育工作者需要在文化育人中，结合实际不断完善文化理论内容，照顾到学生的实际体验，拉近文化课程与学生的距离，以系统高效的文化育人体系，提高师范生的文化素养。此外，传统文化与育人体系的融合，能够在课程体系中引入历史、诗词等内容，让学生在专业学习的同时，全面了解传统文化，在文化氛围中陶冶情操，形成健全的三观，综合素质得到提升。

1.2有助于地方文化资源育人作用的发挥

师范院校育人体系中融入传统文化，可以促进地方文化资源育人作用的发挥。地方文化馆、博物馆可以发挥文化育人阵地优势，号召师范院校的学生进馆参观，同时馆内讲解人员负责对学生生进行传统文化知识的普及，以此种渠道拓宽学生的眼界，使其积累丰富的文化知识[2]。再者，地方传统文化研究学者也可走进师范院校，通过文化讲座，向学生传播传统文化，让其领略传统文化的魅力，自觉成为传统文化的继承者与发扬者。

1.3促使中华优秀文化可持续发展

地方师范院校不仅承担着文化育人重任，还负责文化的传承与发展。传统文化与育人体系融合阶段，应注重多个主体的密切配合，确保传统文化的顺利传播，发挥育人作用。师范院校可同其他组织展开合作，通过多种文化资源的加入，强化文化育人效果。例如，师范院校与地方中小学展开合作，师范生能在中小学校实习，在该过程中，将学到的文化知识内化于心，外化于形，向中小学生传播，以这种方式促进中华优秀文化的可持续发展。

2地方师范院校育人体系与传统文化融合发展的现实情况

2.1育人理论体系不健全

首先，育人体系本身缺乏系统的理论指导，加之体系的落实缺少创新，墨守成规，进而限制了师范院校育人体系作用的发挥。具体来说，当前地方师范院校将教育重点放在高效率的教室培养上，至于育人体系必须有明确的理论基础作为支撑，多数人对此的重视度不够，这直接导致育人体系框架松散，方向不明，育人理念落后[3]。再者，虽然地方师范院校在教育管理工作中有相对宽泛的自主发挥空间，但是因为缺乏理论指导，限制了这种自主发挥，地方育人效果不明显。

2.2育人工作局限性强

在地方师范院校育人体系与传统文化融合过程中，院校领导受到自身认知的局限，狭隘地定义了育人。认为所谓育人，是确保师范生顺利走上教师岗位，学校开展的一切育人工作也都围绕这一目标展开。至于如何将这一目标进行饱满性填充分析，还存有衔接空缺。另外，院校育人内容单一，无法辐射全局。部分地方师范院校的育人体系，只关注师范生专业知识的获取，至于学生心理、实践操作、政治素养等方面的教育，则处于缺失状态。依照此种育人体系培养出的师范生，仅能达到成为一名教师的基础性要求，而无法成为综合能力过硬，高素养的优秀教师。

2.3不具备实践结构

首先，在地方师范院校组建育人体系过程中，教育价值始终得不到重视。目前师范院校主要以校企合作的方式完成人才输出，这种方式虽然能够确保师范生获得教师职位，但是人才输出目标确定一般有着明显的“岗位趋向特征”，师范院校的育人目标与企业需求高度统一，削弱了师范院校育人循环周期性，而循环周期性的下降，则严重降低人才质量，阻碍育人目标的达成[4]。

其次，师范育人体系还不具备与之相关的人才管理条件。地方师范院校的育人计划以学期为单位展开，且育人体系的各个实施阶段，也均围绕学期进行，并未站在学生的角度，以学生的长远发展为教育目标，这种育人体系显然无法培养出复合型人才。

2.4教师队伍综合素质不过关

地方师范院校育人体系的实施者为教师，而当前师范院校的教师群体普遍对育人体系的理解存在错误认知，只关注学生的阶段性学习，并以该阶段学期情况作为评价学生综合能力的唯一参照，这种单一片面的评价方式，不利于师范生综合能力的培养。再者，师范院校现有教师群体综合素质较差，教师本身无法深度理解传统文化，自然也就不具备向学生普及传统文化的能力，学生始终无法全面了解传统文化，文化育人作用无法发挥，师范院校高质量人才输出受到阻碍。

3地方师范院校育人体系与传统文化的融合路径

3.1以传统文化充实育人理论结构

上面提到，地方师范院校育人体系缺少理论指导，而传统文化的融入恰好能够为育人体系提供理论补充。

发挥传统文化的理论指导特性，可以深度挖掘师范院校育人体系“人本理念”这一内涵。传统文化的加入补充了育人体系架构，育人目标不再停留在理论层面，而是将实践引入其中，传统文化之于现代育人的理念价值得到凸显；

师范育人体系能够通过传统文化实现创新发展。换言之，传统文化的融合要体现突出地方师范院校育人体系实施的内在创新、革新能力的变革。以江西省某师范院校为例，在育人体系与传统文化融合阶段，该校将言传身教、和而不同等传统文化理念融入日常课程教学当中。不仅如此，还借助网络媒体、清晨广播，向学生普及古代诗词、文学、传统工艺等文化知识，在校园打造浓郁的文化学习氛围，吸引学生主动了解传统文化[5]；同时，学校还在传统节日、教师节期间，组织以师德为主题的文化宣传活动，不断丰富地方师范院校的教学实践形式。

3.2打造多元育人架构

要想持续推进地方师范院校育人体系与传统文化的高度融合，首要前提是跟随时代背景进行灵活转变。

首先，根据传统文化，对育人体系进行重新定义。院校领导应转变固有观念，育人目标不再单一围绕“成为教师”展开，而是深度思考达成“优秀教师”这一育人目标的践行途径。其次，丰富育人体系，多层面培养人才。即在育人过程中，除要对师范生进行理论知识普及外，还要引入传统美德、文化底蕴、社会形象塑造等方面的学习。以江西省某师范院校为例，该院校在践行育人体系与传统文化相融合期间，制定如下方案：以国家下发的教育政策目标为基础，为学生安排教育学、教育心理学、专业知识等课程学习，与此同时设置传统礼仪课、文化实践课，多样化的课程形式既能保证师范生专业能力的提升，又能发挥传统文化的育人作用；该校还注重培养学生的实践技能，为其安排实践体验课，另外，在课程中引入诚实守信、为人师表、爱岗敬业等传统道德观念，潜移默化中影响学生的思想与行为，使其内化于心，外化于形，在实践活动中加深对教师这一职业的认知，形成职业责任感与道德感；该校还频繁组织文化宣传活动、师范生话题互动探讨，结合社会主义核心价值观、文化产业开发等方面，为学生的思想认知、行为标准、价值观提供指引，旨在将育人体系与传统文化的融合过程，转化为新时期，职业精神的探寻过程[6]。将传统文化引入地方师范院校的育人体系之中，从理念补充方面充实了育人架构，同时，也拓宽了育人体系的实践路径，从多渠道丰富育人体系架构，为师范生提供精神指引。

3.3以传统文化为基础，构建育人结构

地方师范院校育人体系与中华优秀传统文化的融合，关键在于以传统文化内容为基础，实现极具灵活性的人才输出。

第一，地方师范院校在与企业展开合作育人过程中，需要灵活引入传统文化，可利用传统文化促进师生互动，丰富育人课程形式。具体来说，在校企合作中，教师要善于发现与总结，将传统道德品质、文化艺术这类对个人综合素养提升有益的资源，转化为教学实践，深化实践课程内涵，多维度锻炼师范生的能力；第二，为促进师范院校育人体系与传统文化的持续性融合发展，应在院校内部组建高素质育人团队，而不是将地方师范院校育人工作按照客观环境、授课因素等方面的条件限制上进行切割，力求在师范院校组建根基牢固的人才输出系统。以江西某幼儿师范学校为例，该院校在践行育人体系与传统文化融合路径上，采取了一系列有效措施，具体如下：

首先，构建地方性师范群体发展结构，校企合作期间，人才的主要培养内容围绕传统文化的继承与发扬展开，主要涉及到传统民俗、文学、戏剧、美术等，如此一来，传统文化在高校育人系统中有了更加多元的传播途径，获得的育人效果也更加理想，符合新时代学生的发展需求。其次，师范学校育人体系构建中，更加关注优秀教师的培养，从多角度出发，探寻培养优秀教师渠道，尊重师范生的个体差异，采取因材施教的教育模式[7]。

3.4提高师范院校教师队伍的综合素养

中华优秀传统文化在地方师范院校育人体系中的融合，不仅起到补充理念结构，拓展实践育人路径的作用，而且也是提高师范院校教师队伍综合素质的强有力方式。

首先，院校育人体系实践群体提升期间，应着重针对教师群体自身能力传统文化认知度的提升。其次，在教师践行育人体系与传统文化融合过程中，应做到双向引导。也就是说，教师要对自身予以严格要求，做到为人师表，以自身的言行感染学生，为学生树立好榜样。另一方面，教师群体要做到终身学习，加深岗位认知，结合时代发展思考育人本质。例如，在育人体系中引入传统文化时，首先从教师团队入手，通过提升该群体的综合能力，实现育人体系的升级完善。提升教师群体综合能力方面，既应包含一线教师考评分析方式的变革，又要涵盖利用中华传统文化丰富教师知识面，提升文化素养。具体而言，可从以下方面着手：

一是吸收中华优秀传统文化，在教师日常学习中引入吾日三省吾身的教育理念，教师在日常授课中应注重师生的互动交流，在交流中反思自身存在的教育不足，从传统文化中吸收育人智慧，不断规范自身行为；二是以传统文化为导向的院校育人阶段，教师应尝试创新，走出传统育人观念的限制。在日常授课中，教师要尊重学生的主体地位，增进与学生的互动，更多地聆听学生的意见，同时引入高新技术，打造翻转课堂、微课等新的课堂形式，锻炼学生的授课能力，做到学以致用；三是将“教师”的职业学习范围拓展到教学实践的各个领域中，坚持“身正为范，学高为师”的优秀传统文化指导思想[8]。具体来说，师范教师要做到互相督促，共同进步。从《水调歌头》《高山流水》这类古典音乐作品中，汲取古人的智慧与素养，不断完善自身的艺术审美，学会在中国优秀传统文化的基础上进行个人教育能力和文化素养的提升。

总而言之，为促进优秀中华传统文化在地方师范院校育人体系中发挥作用，优化二者融合效果，一方面要转变教师个体的文化育人理念，加深其对教师这一职业的思考，并在学生中间以身作则，发挥榜样作用；另一方面还应总结优秀传统文化中的创新精神、探索精神，并将这些精神应用于育人当中，勇于创新教育模式，加强育人体系的适用性，为文化育人探寻新的方法途径。

4结语

综上所述，中华优秀传统文化融入地方师范院校育人体系具有深刻的现实意义。中华优秀传统文化具有承古烁今的作用，将其融入师范院校的育人体系当中，一方面有助于传统文化的广泛传播，另一方面看见可以使师范院校育人内容更为丰富，有助于综合人才的培养。为在师范院校育人体系中发挥传统文化的作用，高校应以传统文化为基础，补充育人理论结构，同时拓展育人实践路径，以多样化文化教育活动，潜移默化间影响学生的认知，教师也要利用自身影响力，从传统文化中总结育人经验，创新教育模式，进而培养出符合时代要求的合格人才。

参考文献：

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[2]刘小莉，杨怡，张瑊.伟大建党精神融入高校思政课教学的逻辑理路与实现路径[J].湖南工业职业技术学院学报，2024，24（05）：31-36.

[3]龙海涛，徐玉梅，李永娟，等.新农科背景下基础化学实验课程红色基因挖掘与探索——以甘肃农业大学为例[J].白城师范学院学报，2024，38（05）：124-128.

[4]史清华，侯玉林.大学生思政教育与意识形态深度耦合的研究——基于辽宁红色文化视域下的探讨[J].辽宁高职学报，2024，26（10）：14-19.

[5]杨文姝，郭金海.红色基因融入高校日常思想政治教育缘由、现状与路径[J].襄阳职业技术学院学报，2024，23（05）：32-36.

[6]童彤.红色基因融入大学生思想政治教育[J].中国军转民，2024，（19）：119-121.

[7]王悦婷，苗光新，辛铁钢.地方红色文化融入医学研究生思想政治教育的路径探析[J].承德医学院学报，2024，41（05）：447-450.

[8]李煜.红色文化融入“新思想”课程教学的思考与做法[J].中国军转民，2024，（18）：199-201.

作者简介：肖群（1994-）女，硕士研究生，助教，教育学专业。