基于“教、学、评一体化”的小学语文识字教学探索

摘要：从教学目标、学习过程、多元评价三方面探索低年级语文识字教学，致力于以有效的教学活动吸引学生，课前、中、后贯穿性评价来把控课程，以评促教、以评促学、以教学促评，正向引导学生，最终实现教学目标，提高学生素养。

关键词：“教、学、评一体化”；识字教学；象形文字

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，完整的教学活动要包含教、学、评三个方面。从课程内容、学业质量、评价建议三方面，明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，将教学评一体化落实到真正的教学过程中来改善教师的教学，提高学生学的效率。教学评一体化要求教学目标、学习活动、教学评价一致性，分为教师和学生两个主体来说，教师要做的就是设定好学生的学习目标、把握学生学习方向，精心准备符合学生身心特点的教学策略和过程，用多样化的方式评价学生是否达到学习目标。在学生层面来讲，学生明确了自己的学习任务，有效地参与学习活动，根据评价清晰地认知到自己是否达成学习目标。最终旨在实现以学生为中心，促进学生的全面发展的目的。

而对于小学低年级段的语文学习，部编版教材致力于提高学生的语言运用能力，重视识字积累，与生活实际相结合，努力提高学生学习语文的兴趣，增强学生语文素养。以一年级上册第一单元的识字教学为例，从教学目标、学习过程、多元评价来探索“教、学、评一体化”的实施。

一、教学目标

部编版语文教材一年级上册第一单元，是学生经过“我上学了”单元初步进行了身份转化，了解了小学生和语文学习的要求后的第一个识字单元。在本单元渗透了韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字，用生活中最基本的元素，天地人、口耳目等等带领孩子在有趣的情境中走入语文。

在设计本单元的教学目标时，首要评估学生的基本能力。一年级的学生刚入学，因不同情况的家庭教育，学生之间识字数量、基础知识的认知等有一定差距，但普遍对语文学习处在陌生并且跃跃欲试的状态。低年级的学生还难以保持专注一节课时间，所以在进行教学设计时，要贴合学生认知心理，联系图形、生活实际，必要时设计识字游戏进行互动来吸引学生注意力。而我们单元教学提出的从教材内容上出发的目标，认识35个生字……了解汉字从上到下、先横后竖的书写特点等等，这些具体知识和技能目标正是要融合在真实生活场景，在具体的学习活动中引导学生自己探索习得。通过学生自己的探索从而亲近汉字，体会到汉字的有趣，初步感受到祖国文字的魅力，有动力尝试书写汉字，来实现素养导向的目标。

二、学习过程

在素养导向的单元目标下，设计的逻辑不应该单一指向语文知识和内容的，也不仅仅是从语文能力出发的，而应该遵循三个方面的逻辑：语文的逻辑，学习的逻辑和生活的逻辑。

以《日月水火》一课为例，学生通过预习已经初步认识了生字与象形文字，为了调动学生积极性，进行了“象形文字猜猜猜”的活动，在课件中出示打乱顺序的象形文字，加入前几课学过的生字的象形文字，学生通过辨认字形快速又准确地读出读音。在逐字学习中，学生观看动画《仓颉造字》来了解汉字的起源和演变过程，感受古人的智慧，以及中华文化的源远流长。在学习“日”字时，学生观看“日落”“日历”“节日”等图片，通过自己的表达简单认识日的伙伴。课后学生自己制作“象形文字小字典”，绘制课本上的象形文字以及课外的象形文字，于课前与课间与同学进行展示或者猜字游戏。为激发学生识字兴趣，设置挑战游戏，挑战认读同学名字，设置了找一找生活中的字，剪一剪贴一贴的贴画游戏。在进行游戏的过程中，不仅帮助学生熟悉彼此，也在制作的过程中促进家庭友好氛围。

对于识字教学，若学生接受能力较强，还能与《说文解字》相结合，有助于学生对于古今异义的字以及生僻字的理解和记忆。如诗句“儿童急走追黄蝶”中的“走”字，学生会想当然的理解为行走，即使注释告诉学生它是跑的意思，学生也会觉得又矛盾又疑惑。而《说文》中解释：“趋也。从夭止。夭止者，屈也。”结合字形，可以看出上面是一个挥动手臂的人，即“夭”字，下面是“止”，脚趾的象形，人跑时都要收腹弯腰屈背，从而可以得出“走”字本义是跑的意思。于是一个收腹弯腰屈背跑着追蝶的儿童形象映入学生的眼帘。学习过程要综合语文、生活、学习三个逻辑，在素养导向的目标下设计单元任务，实现“教学评一体化”。

三、多元评价

评价在实际教学中是无处不在的，“教学评一体化”，不仅在于对学生的“评”，也在于教师教学设计、教学实施的“评”。所以教师首先要拥有评价意识，掌握良好的评价手段和评价能力，将评价落实到课前、课中、课后。

对于小学低年级学生来说，基本不存在终结性评价，所以过程性评价是教师把控整个学情的重要措施。“评”是多元化的，课前“评”课表，分析课标、分析教材、分析本单元要突出的核心素养，以评价来导教、导学。“评”还要评学生，评估学生的学情，评估学生原有旧知、可能出现的问题、遇到的难点。在课中评价也是非常重要的，教师要充分发挥评价的激励作用，用积极正面的评价引导学生，使学生在学习过程中不断体验进步与成功。在开展任务学习，活动学习时，课中可进行多样化评价，学生自评、互评，教师总结评价。教师组织开展学生互评，并不仅是为了验证学生的目标达成情况，检查学生的学习收获，更是为了让学生了解自己的优势与不足，将评价结果作为学生今后自主学习的依据，促使学生可以根据评价结果调整自己的学习状态、规范自己的学习行为。在课堂中，教师以评促教、以评促学、以教学促评，形成不断循环的一体化教学过程。[3]课后评价也分为多方面，从教师的角度来看，课堂语言、板书、多媒体的运用、教法等等。从学生的角度来看，学生课堂的参与度，学生学到了什么，参与了什么教学活动。从课程角度来看，是否达成了教学目标，教学设计是否需要改善等等。

“教学评一体化”是完整的教学活动的体现，教、学、评三者互相穿插，“评”贯穿始终，有效落实“教学评一体化”，促进学生的学习，提高学生的素养。教、学与评三个环节的融合，以评促教、以评促学、以教学促评，形成具有明确导向性的课堂活动，构建课堂新样态。关注评价，能够更好地关注学生学习过程，在设计课堂活动中，能更好地依托教学内容，贴合学生实际，引导学生思考，积极参与课堂，达成学习目标。

参考文献：

[1]戴晓娥，王勤.“教学评一体”的语文单元整体教学设计与研究[J].语文教学通讯，2022（15）：27-29.

[2]洪小蜜.浅析低年级识字学词教学评一体化[J].教育艺术，2020（10）：15.

[3]蔡明娇.教·学·评一体化：小学语文课堂新样态[J].试题与研究，2023，（26）：73-75.