简析核心素养视角下小学数学量感培养的措施

摘要：小学阶段是学生感受“量感”的重要时期，要求认识物体大小，长度、重量，通过数学的表达方式对其进行量化分析。但是受到一些客观因素的影响，导致学生“量感”缺失，对于数量单位的认知不够清楚，无法准确表达。文章基于核心素养视角下，从长度、重量、面积、体积四个维度提出了学生量感培养的有效策略，以供参考。

关键词：核心素养；小学数学；量感；培养措施

传统的数学教学模式中，小学生的“量感”水平不高，对长度、体积、面积的认知能力不强，缺乏对单位＋数字的深度感悟。而在核心素养背景下，要求在教学活动中促进学生思维，空间能力的发展。对此，教师选择学生更喜欢的方式，组织多元化的数学教学活动，巧妙融入数量只是，培养学生的量感认知能力，促进学生核心素养的发展。

一、结合长度单位，培养学生的“量感”

对物体进行估算的时候，一般是对照对应的形状，大小，长度分析。这些都需要在标准的单位下进行参考。教师为学生讲解概念知识的时候，为学生提供合适的参照物。教师在概念知识的讲解中，选择合适的标准单位论证事物，部分学生在日常生活中，一般是通过不规范的量测试参照物，最终得出的结论显得不合理。所以，教师让学生选择合适的参考物，尽量从学生的实际角度分析。

例如在“千米的认识”这部分教学中，师生对于学校附近的环境比较熟悉，就以校内的操作为例，围绕着操场400米跑步一圈，直线测试短跑距离是100米。由此可以得出，围绕着操场跑两圈是1000米。以学生比较熟悉的环境作为案例讲解知识，让学生能更好了解长度单位，然后完成计量单位的延伸和拓展，进行估测训练。例如让学生估算学校到家的距离，附近图书馆多少公顷，学校草坪有几平方米等。教师基于生活理念视角下，结合长度单位，引导学生自由选择合适的参考物，增强学生对“量感”的认知，逐步掌握合适的量感规律，提高学生的自学能力。

二、结合重量单位，培养学生的“量感”

数学教师结合教学情况，引入生活中常见的重量单位，让学生认识重量单位产生的需求和必要性，完成“量感”从定性向定量的过度发展。对于重量的判断，学生会凭借个人经验给出“谁比较重”，对于重量相差比较大的问题，这种判断更为直观。但是对于相差接近的物体，这种判断方式不够客观。

例如教师组织的“称一称”活动，要求学生以小组合作的方式完成任务，各个小组提供1kg的物品。由于学生对1kg有多重的认知经验比较模糊，所以初次选择的时候，容易出现错误。对此，教师提供合适的材料，帮助学生解答问题，有了参照物，学生会根据以往的经验进行修正、完善。而在不断调整的过程中，加强对重量单位的认识。相较之前的直接用手“掂量”，这样设计的目的，是让学生产生思想上的冲突，形成持续探索的欲望。接着进行“称一称”，看看哪个小组得出的结论最为准确。经验的总结和形成是长期、系统的过程，前一阶段是不断实践的过程，为更好了解1kg，采用称一称的方式，以真实数据进行论述，实际的数据和学生的感受相差多少？从定性转向定理的测量方式，学生认识数字和统一的联系，培养学生的量感。

三、结合面积单位，培养学生的“量感”

“量”是可以通过单位设定完成的，单位作为测量物体的重要标准，而面积则是感知量的重要手段，为让学生更好理解面积，培养学生的“量感”，教师组织多层次的教学活动，学生在经历、实践和探究的过程中，完成知识重塑，构建完善的知识体系。例如在“认识面积”的教学中，通过对1m，1cm进行比较，获得比较直观的面积单位，学生寻找与之相符合的替代物品，加深对面积单位的综合认知。此外，教师在授课的过程中，引导学生寻找符合的标准单位，认识面积形成的重要性，真正在丰富的实践活动中构建数学模型，为学生量感的形成奠定坚实的基础。

为让学生更好理解图形的联系，如三角形，正方形等，提高学生的思维能力。教师让学生自行创作、绘制相关图形，以实际生活为基础，寻找图形的相似点和区别，这样的教学模式让学生在实践的过程中养成自主学习，动手的良好习惯。这样在后续的学习中，即便是面对一些复杂的图形，学生的思维也非常灵活，不会出现毫无思路的情况。

四、结合体积单位，培养学生的“量感”

学生应该理解体积概念，认识单位，懂得利用体积单位描述物体的大小。学生在观察和、分析和探究的过程中强化对知识的理解和认知，形成良好的量感，促进学生空间观念的发展。

例如在“体积和体积单位”的教学中，教师让学生利用直尺测量体积为1立方厘米的物体；学生动手触摸，数学教材、文具盒进行对比分析，1立方厘米的大小。从现实生活中进行总结，寻找类似的图形，将其画在纸上，思考知识的联系。哪些物品的体积更大，哪些更小，应该如何表达。体积的学习中，学生了解立体厘米、立方米等知识，从视觉层面有一定认知。而在课堂结束的最后，引导学生自主分析、交流和总结，不断反思，自己能否准确表达体积的概念。通过一系列的反思、总结，学生对量感有更为清楚的认知。

结束语：

总之，量感的形成作为数学核心素养的重点内容，要求学生自主分析，从数学知识的角度分析，感知物体的大小、长度、重量等特点。数学教师采用多元的教学模式，结合小学生的基本情况，组织丰富多彩的数学活动，加深学生对量感的认知，丰富学生的学习体验，为小学生核心素养的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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