新课程理念下小学低年级数学教学中培养学生核心素养的策略

摘要：在当前教育改革持续深化的背景下，小学低年级数学教学正面临新课程理念所带来的新挑战与要求。作为基础学科，数学教学不仅侧重于学生基础知识的夯实，更着重于核心素养的培育。基于此，文章从多方面入手，论述新课程理念下小学低年级数学教学中核心素养培养路径。

关键词：新课程理念；小学；低年级；核心素养培养

数学素养，作为学生核心素养的重要组成部分，不仅关乎学生当前的学习效果，更对其未来的学习和生活产生深远影响。因此，如何在小学低年级数学教学中有效培养学生的数学素养，成为当前教育工作者关注的焦点。

一、创设趣味情境，点燃数学思维火花

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：“数学教学应激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考。”因此，构建趣味性强的教学情境，是激发学生数学思维、培育其核心能力的有效策略。设计贴近学生实际、兼具挑战与探索性的环境，能引导学生在愉悦轻松的氛围中自发探究数学内容，推动其逻辑思维与问题解决技能的提升[1]。

基于此，在一年级“生活中的数”教学中，教师可构建“动物园探宝”的趣味场景。课程伊始，借助多媒体展现生动的动物园画面，迅速吸引学生的视觉注意。随后，教师布置任务：“同学们，今天我们的目标是动物园探宝，但宝藏隐藏于某个动物居所，需通过一系列数学挑战解锁线索。”首项挑战如：“大象家族中，有小象3只，外加2位大象妈妈，试问大象家成员总数？”学生计数解答后，获得下一条线索指引。此设计不仅使学生在解谜中复习加法运算，更激发了他们的探索欲。进而，教师可围绕“对比”、“归类”等概念设计更多情境问题，诸如“比较长颈鹿与斑马的身高”、“按颜色对小鸟进行分类”，使学生在充满趣味的活动中自然习得数学知识，同时锻炼了观察、比较及分类能力，有效激发了学生的数学思考热情。

二、巧用信息技术，助力直观数学认知

正如数学家华罗庚所言：“数无形时少直观，形无数时难入微。”信息技术凭借直观、动态及交互的特性，为数学教学提供了坚实支撑。在新课改背景下，合理运用信息技术工具，可将抽象数学概念与原理具象化展示，有助于学生深入理解并掌握数学知识，同时促进其空间想象与抽象思维能力的发展。

例如：在一年级“认识图形”的教学中，教师可充分利用信息技术优势，使图形学习更为生动直观。首先，通过电子白板展示圆形、正方形、三角形等基础图形的高清图像，辅以柔和音乐与动画，有效吸引学生注意力。随后，利用动画演示图形的动态演变，例如正方形渐变为长方形，或圆形分割再重组为近似长方形，直观展现图形间的转换联系。此外，设计互动环节，利用触摸屏技术让学生亲手操作图形拼接，如以小正方形构建大正方形，或以三角形拼创多样图案，通过实践加深图形特性的理解。这些信息技术手段的运用，不仅为学生带来视听双重感官体验，更通过动手操作强化了图形认知，有效促进了学生直观数学认知的构建与提升。

三、引入数学故事，启迪逻辑推理意识

根据《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，“要优化教学方式，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。”融入数学故事，旨在借助引人入胜的情境，唤起学生的探究兴趣与好奇心，使学生在聆听与叙述故事间，无形中锻炼逻辑推理技能，为数学学习奠定坚实基础[2]。

以“加与减（一）”教学为例，教师可构思一个“小猫垂钓”的数学故事情境。故事描绘小猫河畔垂钓，初获3鱼，后续再得2鱼，心生疑惑：究竟共得几鱼？教师借此故事，引导学生思索两次所得鱼数之总和，即探究3加2的结果。通过设问“小猫初钓得几？后续又添几？总计几何？”逐步引导学生推理，领悟加法真谛。更进一步，教师可设问“若小猫初钓之鱼失一，现余几鱼？”巧妙引入减法概念，使学生在故事情节中自然衔接至减法的实践，从而培育其逻辑推理与问题解决能力。此教学法，既贴合一年级学生的认知水平，又能有效激发其逻辑推理潜能。

四、搭建操作平台，夯实数学实践根基

小学低年级学生活泼好奇，难以接受纯粹抽象知识灌输，而动手操作则能充分调动其探究热情[3]。构建操作平台，旨在为学生营造知识亲历与实践的环境，将教材中静止的知识转化为动态操作活动，使学生在操作、观测、总结中直观领悟数学概念核心，深化理解，锻炼数学应用能力，为数学学习奠定坚实的实践基础。

因此，学习 “认识钟表” 时例，教师提供钟表模型，鼓励学生亲手操作。首先设定情境：“假设早晨7点起床，应如何将时针与分针调至准确位置？”学生动手将模型时针拨至7，分针拨至12；接着模拟课间休息时间为10点半，引导学生思考半小时状态时针与分针的特点，逐步调整，使时针略过10，分针指向6。通过亲手操作，学生避免了时间认读规则的机械记忆，而是直观理解了时针与分针的运转规律，明确了整点与半点时两者的位置关系，将抽象时间概念具体化。此过程不仅深化了学生对时间的认知，还强化了钟表认读的实践基础，提高了数学知识内化的效率，为后续更复杂的时间计算与应用奠定了坚实基础。

五、结语

核心素养构成涵盖抽象思维、计算技能及逻辑推演能力等，对学生终身发展具有深远影响。分析当前小学低年级数学教学现状，可见教师的教学方法、理念及模式已呈现显著转变。在新课改的推动下，教育者深刻认识到培养学生核心素养的重要性，强调实践操作与探究式学习，赋予学生更多独立思考的空间，旨在全面增强学生的思维力、推理力及运算力等综合素养。

参考文献：

[1]刘鹏耀.新课程理念下小学数学教学与学生核心素养的融合发展[J].读好书，2024，2（5）：

[2]李星云.新课程标准理念下小学数学核心素养评价体系的构建[J].课程.教材.教法，2023，43（04）：112-119+126.

[3]王华琴.如何提升小学低年级学生的数学学习力[J].亚太教育，2019，（01）：57.