“双减”背景下初中数学作业设计与实施的探究

摘要：现阶段，随着我国教育的快速发展，数学的教学指导工作在初中众多学科中占据了非常重要的地位，教师们需要掌握正确的教学方式，同时还要结合减负教学的政策给学生们布置作业，这样才能确保学生们在轻松的状况下学习数学。我们可以将数学作业视为教师和学生之间沟通的桥梁，作业的布置可以反映学生们的学习情况，教师在了解学生们学习情况之后可以对他们薄弱的地方进行知识的复习和巩固。现如今，双减政策已经全面落实，教师在布置作业的过程中需要拿捏好尺度，这样才能确保学生的有效学习。基于此，文章对当前的初中作业设计情况展开探讨，然后提出一些有效建议。

关键词：“双减”背景下；初中数学；作业设计；实施

引言

作业是学生提高知识水平的重要方式之一，合理的作业设计可以提高教学效果，可以让学生巩固所学，更可以发展发散能力。因此，适当的布置作业是必要的，在新形势下，合理的作业设计是刻不容缓的。当前教育提倡课堂的高效性，要求让广大教师在布置作业时，避免作业的单一性，包括内容和形式的单一；避免作业的随意性，包括缺乏分层和缺乏多元性。笔者顺应“双减”形势的要求，对作业的内容和形式进行变革。

1“双减”背景下初中数学作业设计与实施原则

初中数学作业设计与实施，应以科学设计、适度调整为原则。在“双减”背景下，初中数学作业的调整是必要的。但应注意到，作业的调整不是没有限度的，也不是漫无目的的。我们的作业设计要以课标的要求为依据，以课本为遵循，深刻把握需要学生掌握和熟练运用的知识点，要充分了解学生的学情，从而指导教师的作业设计。在作业中有针对性地指向教学的重难点，有调整而适度，有修改而有依据，让作业设计更具科学性，能够充分调动学生对学习的内在需求。

2“双减”背景下初中数学作业设计与实施

2.1作业设计可以点燃开放性，锻炼学生的发散思维

点燃开放性，进行发散思想的研究，需要教师平时多鼓励，学生平时多积累，在相互配合下，才能把学生的作业和课堂积极性点燃，进而点燃学生的开放性思想。在学习了《一元一次方程解决实际问题》后，学生初步掌握了方程思想，但怎么找等量关系的思维方法还需进一步加强。教师不妨布置一道开放性题型，可以让学生自己对题型进行改编，同时进行变式训练，进而提高解决实际问题的能力。例如，以在日历上的问题为引，让学生去发现，引导他们提出一些问题。问题（1）：在同一个月份同一行上有连续的三个日期，日期之和为21，分别求出三个日期？对于这个问题引导学生讨论，锻炼怎么找等量关系，怎么设未知数，怎么列方程，提问班上的其他学生是否可以改编，那么有的学生可能是把日期之和的数据进行改变，甚至改编引出问题（2）：在同一个月份同一列上有连续的三个日期，日期之和为21，分别求出三个日期？这一问的诞生充满了思维的火花，进一步引导学生的设元方法和等量关系的建构。更有甚者引出问题（3）：在同一个月份存在的十字形五个日期，日期之和为40，分别求出五个日期？学生在这种开放式的氛围中不断得到肯定，不断提高解方程的能力，不断地对数学知识产生兴趣，从而提高了课堂和课后作业的有效性。

2.2数学作业内容应全面、适量

初中生面临中考的压力，部分教师对学生数学能力的培养方法认知较为浅薄，认为单纯的题海战术可以提高学生的计算能力和理解能力，因此布置的数学作业题量较大。大量的练习题不仅无法提高学生的计算能力与理解能力，甚至可能会导致学生的思维固化，在面对同类型数学题时只想套用相应公式，而缺乏相应的思考。从长远来看，这样的作业会对学生造成较大的负面影响。所以，数学教师应转变数学教学观念，在设计作业时应兼顾知识的全面性与技巧性，通过作业提高学生的自主思考能力。同时，应助力“双减”政策落地，减少学生作业量，并结合学生的学习实际，挑选较为典型的练习题，设计符合学生学习实际的作业，而不是盲目地增加作业量。

2.3精选作业内容，促使作业有效化的布置

所谓的数学作业其实就是对学生们所学知识进行一次重新的复习以及巩固，身为教师应该合理安排学生们的作业时间，同时还要把握作业的难度以及作业量，结合不同的学生学习水准去是制定有效的作业计划，促使每一位学生完成作业的时间控制在每一次不超过一个小时。另外，数学的书面作业其实需要根据学生之间个体上的差异性去布置数学作业数量，但是也要结合这些个体差异让作业变得灵活并且多样化，这样才能真正展现作业的有效性。总而言之，数学的作业其实需要进行严格的精选，减少出现错题的同时还要防治怪题的出现，教师需要根据课题的标准，对于所学的知识以及教学中的重点进行全面并且合理的布置。期间，教师其实还能根据学生们不同的学习能力，让一些学生能力较强的学生去完成一些较高难度的数学题，对于一些数学学习能力相对较弱的学生，只需要他们加强基础数学作业的练习就可以了。

2.4作业设计可以体现互动性，小组组队进行互帮互助的学习研究

此类作业的完成，不仅提高了学生的情感态度价值观，而且提高了可持续学习的积极性，如在学生学习了统计图知识后，部分学生对书本上的习题提不起兴趣，很多学生觉得绘制一个统计图相当麻烦。教师可以让学生们进行小组组队对自己感兴趣的内容进行数据调查搜集，由此绘制合适的统计图。也可以为学生布置一些大的主题作业，让学生在这些主题范围内选择感兴趣的问题进行调查研究。以“学生‘双减’下课后时间的读书情况”为例，根据这一切合自身生活的主题，学生可以对班级其他同学的读书情况进行调查，可以绘制条形统计图，判断大多数学生的读书时间。还可根据学生喜欢的图书类型进行分类研究，进而绘制出扇形统计图，推断大多数学生喜欢的图书类型。也可以对学生每个学年购买图书的花费进行调查，绘制折线统计图，判断本学期学生购买图书的开销变化情况。通过这种合作的方式，不仅让学生巩固了统计章节的知识，更可以让学生们理解统计图的区别、作用和意义，明白数学源于生活而高于生活，对数学学习也有了更浓厚的兴趣。

3结语

作业的设计与批改是“双减”政策背景下一线数学教师亟须解决的问题，也是重点需要思考的问题。在数学作业设计与批改的过程中，教师要充分发挥学生的主动性，确保每类试题的价值都能发挥到最大，真正实现减负增效的目的。

参考文献：

[1]吴绿苗.基于学生核心素养的初中数学作业设计策略分析[J].考试周刊，2021，（29）.

[2]李俊彪.核心素养背景下初中数学作业的设计[J].中学教学参考，2021，（2）.

[3]潘红梅.核心素养下初中数学作业设计研究[J].中学数学，2020，（20）.