幼儿园美术课程游戏化的策略

摘要：幼儿园美术教育有益于幼儿想象力和创造力发展。随着课程游戏化理念不断深入与实践，幼儿园美术课程游戏化获得了更大的关注度。本文以幼儿园美术课程游戏化为研究对象，从美术课程游戏化的主体、情境创设、课程导入、多媒体手段运用、材料投放、教学评价这六点，浅谈幼儿园美术课程游戏化的策略的思考。

关键词：幼儿园；美术；课程；游戏化；策略

游戏是幼儿学习的主要途径，美术教育有益于幼儿创造力的发展，有益于幼儿终身发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”[1]。被誉为“儿童绘画之父”的奥地利美术教育家弗兰兹·西泽克认为“儿童美术教育的第一目的就是发展创造力，因为这对他们的终身发展有益”。在由王彩凤主编的《学前儿童美术教育（第二版）》中提出“学前儿童美术教育是指教育者遵循学前儿童教育的总体要求，根据学前儿童身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地通过美术欣赏和美术创作活动，培养其美术审美能力和美术创作能力，最终促进其人格和谐发展的一种审美教育”[2]。这就启示我们广大幼儿教育工作者应当将游戏有机融入到幼儿园美术课程中。下面就将如何实施将幼儿园美术课程游戏化谈谈我的几点思考。

一、成为美术课程游戏化的主人

幼儿要成为美术课程游戏化的主人。现代教育代表人物杜威提出了新的教育三中心，即以儿童、活动、经验为中心。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“教师应成为幼儿学习活动中的支持者、合作者、引导者”[1]，这表明教师需转变传统教学三中心的教育理念，更新教育理念，接受新教学三中心的教育理念，并转变教育策略，以幼儿为中心，设计课程活动。例如，在美术欣赏教学活动中，教师应当抛弃传统地将美术知识灌输给幼儿的教学方式，采取积极有趣的方式，引导幼儿主动地、快乐地、积极地学习。

二、创设美术课程游戏化的情境

教师为幼儿创设美术课程游戏化的情境。在传统的课程中，教师将所要教授的美术知识点直接灌输给幼儿，这不利于发展幼儿的创造性。同时，幼儿园阶段的幼儿注意力集中时间也较短，因此，教师在进行美术课程活动时要创设游戏化的情境，一方面吸引幼儿的注意力，另一方面能提高幼儿的主观能动性，激发幼儿的创造性和对美术的兴趣。例如，在教幼儿学习画圆的美术课程活动中，教师可以创设“母鸡下蛋”的教学情境，带领幼儿体验母鸡下蛋的过程，鼓励幼儿亲身感知鸡蛋的形状，然后再引导幼儿说出感知到的细节。并可以进一步引导根据观察感知的内容发挥想象力和创作力，为鸡蛋添画。

三、提高美术课程游戏化的导入

教师要提高美术课程游戏化的导入。教学导入是指课堂教学开始之前，教师有意识、有目的地引导幼儿进入新的学习状态的教学组织行为[3]。幼儿注意力的具有范围较小、集中时间较短、不稳定，易转移的特点，因此高质量的游戏化课程导入能快速吸引幼儿的兴趣，将幼儿的注意力集中起来，帮助幼儿迅速融入到游戏活动中，为之后的美术课程开展铺垫[4]。

教师可以采取以下几种教学导入方式。

1.故事式导入

教师利用有趣的故事情节吸引幼儿的注意力，引导幼儿代入角色进入故事世界。例如，在大班美术活动“母鸡罗丝再散步”中，教师通过绘本故事《母鸡罗丝去散步》进行导入，然后引导幼儿展开相信母鸡罗丝还会去哪些地方散步，这为幼儿之后的美术创作做铺垫。

2.激发式导入

教师抓住幼儿好奇、好问的特点，充分调动幼儿的探究欲。例如，在大班美术活动“青花瓷”中，教师向幼儿展示不同花纹、形状的青花瓷照片、视频、实物等，引导幼儿观察青花瓷的细节，激发幼儿好奇心和探究欲，为活动的后续开展做伏笔。

3.谜语式导入

以谜语为导入能吸引幼儿的兴趣，引发幼儿讨论。例如，在大班美术活动“坚果是个宝”中，教师用与花生相关的谜语作导入“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。请你们猜一猜这是生活的哪个东西？”幼儿展开头脑风暴，活动气氛一下被调动起来了。

四、增加美术课程游戏化的科技

教师要增加美术课程游戏化的科技，运用多媒体手段辅助开展美术课程游戏化。如希沃白板、幻灯片等，一方面为课程活动提供丰富的教学资源，另一方面能全方面调动幼儿的视觉感官、听觉感官，帮助幼儿活动直接或者间接经验，也能调动幼儿参与活动的积极性和主动性。例如，大班美术活动“剪窗花”，教师运用多媒体课件引导幼儿对剪纸窗花作品行的感知。通过分解步骤图和视频帮助幼儿厘清、掌握剪窗花步骤，再结合幼儿实际操作，帮助幼儿掌握剪纸技能。

五、丰富美术课程游戏化的材料

教师要丰富美术课程游戏化的材料。丰富的美术课程材料较易吸引幼儿的兴趣，提高幼儿学习与参与活动的积极性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”[1]。教师要突破材料单一性、局限性等问题，家园合作，有效利用家长资源和社区资源已经当地特色文化资源。生活中常见的蔬菜、种子等是自然材料，塑料瓶、纸箱、等是废旧材料，棉签、化妆棉等是废旧作画工具。这些资源有着取之不尽、废物利用的特征，是使美术课程游戏化的非常理想的可用资源。例如大班美术活动“春节”中，教师可以发动幼儿和家长收集春节里吃剩下的各种硬果壳，然后通过拼摆、粘贴、添画、借形想象等方式创作作品。让幼儿和家长都参与进来，这会给游戏化课程带来意想不到的效果。

六、重视美术课程游戏化的评价

教师要重视美术课程游戏化的评价。教学评价是教育过程中一个很重要的环节。

1.评价形式。

教师可以利用游戏化的语言鼓励幼儿进行自我评价和同伴评价，这能提升幼儿审美能力和良好品格。例如，在大班美术活动“点画梅花”中，教师邀请幼儿介绍自己的作品，引导幼儿从“运用了什么绘画工具”、“搭配了什么色彩”、“表达了什么心情”等方面介绍和评价自己的作品；引导幼儿请其他幼儿点评自己的作品；引导幼儿利用投票的方式票选出优秀的作品，并把幼儿票选出的优秀作品展示在作品墙上。

2.评价标准。

教师评价要有针对性和层次性。一方面，每个幼儿是不同的个体都有自己独特的想法和表现，教师应避免运用统一的评价标准，评价应用针对性。例如教师应尽量避免使用“很好”“真不错”等笼统的评价词语，可以就幼儿作品的某一点做具体的点评。另一方面，教师评价还应注意层次性，可以多角度评价。例如，教师可以从幼儿作品的构图、色彩、想象力等方面予以评价，这样能提升幼儿的自信心。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京.北京师范大学出版社，2001.

[2]王彩凤.学前儿童美术教育（第二版）[M].上海：复旦大学出版社，2016

[3]李静，李晴.游戏在幼儿园美术教学活动中运用现状与对策[J]陕西学前师范学院学报.2019，35（11）

[4]王晴.幼儿园美术活动游戏化开展的策略分析[J].新课程（综合版）.2019，（09）