智慧课堂下的英语阅读课教学模式设计及应用研究

摘要：英语阅读课程在英语教育体系中占有重要的地位，然而，当前英语阅读教学的实际情况与英语课程标准所设定的期望存在显著的差距。智慧课堂融合通讯技术、网络技术和计算机技术，为教学和学习活动提供智能化的管理，这一创新的教学模式不仅加强学科教学与信息化课堂活动的深度融合，还为教师与学生之间搭建一座情感与思想交流的桥梁。基于此，文章首先概述了智慧课堂下英语阅读课教学模式的意义，接着分析了智慧课堂下的英语阅读课教学模式设计及应用，通过探讨智慧课堂下的英语阅读课教学模式设计及应用研究，期望为英语阅读课教学的相关方面提供有益的参考。

关键词：智慧课堂；英语阅读；教学模式

引言

随着数字化技术的持续进步，为教学内容的多样化提供更多机会。如果英语教师在阅读课程的教学过程中能有效采用数字化教学手段，可以培养学生出色的英语阅读能力。英语阅读能力的提升，是英语学习过程中的关键环节，学生掌握英语阅读的核心技能在英语其他方面的学习也会更加得心应手。因此，智慧课堂下教师要充分利用数字化教学的优势，通过提供丰富多样的学习资源，激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性。

一、智慧课堂下的英语阅读课教学模式的意义

首先，把数字化教学手段融入英语阅读课程，可以显著提升学生的学习热情[1]。数字化教学以引人入胜的文字表述、色彩斑斓的图片展示以及形象生动的视频讲解等独特的魅力，为原本可能显得单调乏味的英语课堂注入勃勃生机。这些新颖的元素可以吸引学生的注意力，促使学生积极主动地跟随教师的步伐，深入探索英语课文的世界，学生不再是被动的接受者，而是成为主动的学习者。其次，数字化教学极大地丰富英语阅读课程的教学资源。相较于传统的“英语课本+教师口头讲解+黑板板书”的模式，数字化教学所提供的教学工具和素材更加全面、多样且先进。摒弃教师手持粉笔在黑板上书写的传统方式，利用多媒体教学设备，将丰富多彩的内容以直观、生动的方式呈现出来，提高教学效率。最后，数字化教学还具备强大的信息储存和分享功能。教师在课堂上使用的课件及平时发放的学习资料，都可以轻松地进行下载，这种灵活的学习方式，不仅有助于学生巩固课堂所学，还能激发学生自主学习的积极性。

二、智慧课堂下的英语阅读课教学模式设计及应用研究

（一）灵活运用练习，促进课内阅读知识的有效应用

教师在阅读教学活动结束后，可以利用智慧课堂策划一系列练习活动，深化学生对语言和文化知识的理解，促使学生有效运用课堂内的阅读学习成果[2]。教师面对部分学生在练习活动中可能遇到的积极性不高、注意力难以集中等挑战，可以借助多方资源提升练习的趣味性，利用信息技术的优势，设计富有创意的小游戏。这些游戏不仅能将阅读课堂中的知识点融入其中，还能通过互动性激发学生的学习热情，在享受游戏乐趣的同时，巩固并深化所学知识。教师还可以与美术教师建立合作关系，共同创作或收集与中外文化相关的图片，这些视觉素材可以成为学生练习语言的媒介，引导学生运用简单的句子来描述图片中的信息，在实践中提升语言表达能力。

例如，在人教版九年级全一册英语教材的Unit 4“I used to be afraid of the dark”这一单元中，特别是Section B 2b部分的教学之后，教师为巩固学生的学习成果并激发学习兴趣，可以设计一项名为“词汇填充挑战”的活动。这项活动充分利用多媒体技术的互动性，通过趣味性的方式加深学生对词汇运用及句子构建的理解。活动开始时，教师利用大屏幕展示一系列精心挑选的词汇，这些词汇与2b部分的内容紧密相关，“had influence on”等。随后，教师会给出一些带有空缺部分的句子，要求学生根据屏幕上的词汇提示，将这些句子补充完整。比如，“My first teacher had a great influence on me.”这样的句子，学生要识别并正确填入“had influence on”这一短语。教师可以借助信息技术设置一个小游戏，每当有学生成功填入词汇并朗读出完整的句子时，系统会通过预设的音效发出“Well done！”或“Excellent！”等鼓励性的声音，给予学生即时的正面反馈。教师还可以在活动初期为学生预留一段时间进行独立思考，利用互联网技术随机抽取学生上台参与游戏。对那些未能顺利完成练习任务的学生，教师可以给予一个特别的“挑战任务”：利用课余时间排练或录制一段与英语相关的趣味短剧，并将视频分享到班级群里，这样的做法不仅能让学生有机会弥补课堂上的不足，还能激发全班学生的参与热情，形成积极向上的学习氛围。

（二）深度应用数字化学习工具，强化英语阅读技能培养

初中英语阅读教学中，可以充分利用数字化教学工具，培养学生阅读能力[3]。多媒体教学设备、手机和电脑等数字化教学工具已经成为初中英语教师的教学助手，这些工具不仅为教师提供丰富的教学素材，还地简化教学流程，提高教学效率。教师可以利用这些设备，收集并播放英语课文的阅读音源，让学生在反复聆听中逐渐掌握正确的英语发音，这种教学方式不仅有助于纠正学生的发音错误，还能通过模仿和跟读，提升学生的口语表达能力。

比如，在九年级全一册英语教材的Unit 5“What are the shirts made of？”单元时，特别是Section B 2b部分的“Beauty in Common Things”这一语篇，教师可以充分利用网络空间这一平台，整理一系列与民间文化紧密相关的课外阅读材料，这些材料可以涵盖“吹糖人”“淮阳泥泥狗”及“木版年画”等我国宝贵的非物质文化遗产，为学生提供多元化的学习资源。这些阅读材料不仅内容丰富、形式多样，而且配有精美的插图，能生动直观地展现民间文化的独特魅力。教师将这些材料上传至网络空间，供学生自由选择阅读，激发学生的学习兴趣。教师还可以在网络空间上设计一个“民间文化介绍留言板”。学生在这个平台上可以自由发表自己对民间文化的见解，教师和其他同学则可以及时回应，这种开放式的对话模式不仅有助于提升学生的语言表达能力，还能增进师生、生生之间的了解，营造积极向上的学习氛围。

三、结论

总而言之，智慧课堂的背景下，教师要重视学生的中心地位，数字化教学不仅是一种技术工具，还是一种以学生为中心，激发学生内部学习动机的教学模式。教师通过数字化教学，可以设计更加吸引人、有趣的教学活动，提升学生的课堂参与度，有效提高学生的英语阅读能力。数字化教学还能为学生提供更多样化的学习资源，帮助学生拓宽知识视野，增强对英语阅读材料的理解。在数字化教学的支持下，学生可以更轻松地获取与课程内容紧密相关的阅读材料，进行自主学习，进一步提升自己的阅读技巧。

参考文献：

[1]周伟然. 高校英语阅读课教学活动分层设计研究 [J]. 科教导刊， 2024， （24）： 120-122.

[2]高宇琦. 初中英语阅读课线上线下混合式教学模式应用探究 [J]. 海外英语， 2024， （15）： 170-172.

[3]俞莹之. 基于关联理论的英语专业英语阅读课程教学模式研究 [J]. 中国多媒体与网络教学学报（中旬刊）， 2024， （02）： 115-118.