扎根文本，让情感之花在课堂盛放

摘要：语文教学强调“文以载道，”而情感教育就是其核心部分。语文教师要注重在日常教学中借助文本，对学生进行情感教学，丰富学生的情感体验。从唤起学生的情感、激发学生的情感、启发学生的情感到升华学生的情感，让情感教学潜移默化地渗透在语文教学中。

关键词：文本；设计情境；唤起情感

初中阶段的学生，由于生活经历的缺乏，对文本情感的感受和领悟能力相对较弱。因此语文教师要引导学生走进文本， 能在感悟文本中获得真善美的情感体验，使学生的情感得到自然生发，真正做到语文教学“情动而辞发”。教师紧扣文本，将语文学习的触角延伸向实际的生活，引导学生深入感知文本中蕴含的情感，唤起学生的独特体验，从而理解文本内容。这样既促进学生情感的发展，又提高了学生的语文能力。

一、朗读文本，“读”占鳌头，唤起学生的情感

《语文课程标准》明确指出：“语文阅读教学要重视朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。” 一篇好的课文，其中饱含着作者深厚的感情色彩。由于课堂45分钟的局限，教师有时会忽略了朗读这个环节，或流于形式，在匆匆之间完成朗读或不朗读。学生的情感活动能否与作者达到情感的共鸣，很大程度上取决于对课文有感情的读来实现。要真正发挥读中感，读中悟，所以教师自身要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

在七年级的《春》一文中，描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。教师在讲解优美的语言文字的基础上，抓住重点词句引导学生“入情朗读”，学生可以通过书本文字进行想象，每一个主体段落都变成了一幅流动的画面。在教学中我设计了这样一个环节：当你读完课文后，你脑海中会闪现出怎样的画面？请你用美美的词句表达出来。学生的回答精彩纷呈：草地嬉戏、徜徉绿色、蜂蝶闹春、树下扑蝶、风中听笛、雨中漫步、风筝满天……这样教学能达到学生与文本、与作者的情感的共鸣，能体会文末作者对春天的赞美之情，对生活的热爱之情。反复朗读，学生的情感被唤起于文本，却在想象、体会、思考中超越于文本。

于漪老师强调说：“……要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”这种读书的方法是针对读出声的“朗读”而言的。

八年级上册《 三峡》中的精彩段落：“ 春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。”此段语言简练优美，廖廖数语却写出了三峡春冬之时：素湍、绿潭、怪柏、悬泉、瀑布，色彩与情态，动与静交织，对比鲜明。反复朗读这样的句段，更能体味文中表现的三峡之秀美，能读出作者的审美意趣，能读出文中的诗情画意。

二、挖掘文本，设计情境，激发学生的情感

语文教学要努力挖掘文本，将“教育生活化”的思想融入到课堂教学中，教师要充分利用好手中的教材，要切实地把文本教学与实际生活结合起来，设计情境，让学生真切地用内心去体验和感悟生活的真谛，帮助学生真正地接近生活，走进生活，思考自我，表达情感。

创设认知情境，将“个我”融入文本。引领学生进行超生活超时代的解读体悟，这是语文教学中的一件大事。反之，如果语文教师还停留在就课本讲课本的阶段，没有个性思维、没有拓展延伸，这样的课堂是激不起学生思想的浪花，课堂也会变得索然无味。因此教师要仔细揣摩，挖掘文本，设计认知情境，将学生的“个我”融入课文。

在教学九年级上册《孤独之旅》时，我在课堂上提出这样一个问题：如果你也像杜小康一样，被扔进芦苇荡里，你会是怎样的心情和境况呢？于是，“一石激起千层浪，”学生的课堂热情被最大限度地激发出来。“我会逃出来，寻找小伙伴们，我不想那么孤独”，“我会大声地哭出来，”“我会请求爸爸让我回家，”“我会茫然，会不知所措，”“我会和爸爸一起共渡难关”……可见，学生经过情境的认知体验，获得多元的独特感受和理解，学生的认知情感被强烈地唤起，更能理解文中的主旨。

新课程要求教师唤起学生丰富的联想，使学生的情感自由地翱翔。教师要尽力把静态的却又感人心肺的平面文字转化为生动的、能触动学生灵魂的情境。当学生带着对文本的体味，对生活的感悟来学习时，创设恰如其分、感人至深的情境氛围，便可唤起学生的联想，捡拾起生活中的真情，如过电影般地忆起往昔生活中的点点滴滴。

三、借用文本，联结生活，启发学生的情感

语文是一门生活化的学科，教材内容大多来自于生活实践。课文中呈现的是各类的人，各种具体的生活情景，各种不同的真实情感。学生在学习课文时，可以从中依稀看到生活的影子，从中获得感悟，得到情感的升华。同时，新语文课程标准明确规定：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示……”这就要求教师要在教学的基础之上，做到课内讲解，课外延伸，把文本与生活联结起来，获得有益的思考。

七年级下册《爸爸的花儿落了》，这是一篇表现成长经历的文章。文中写到英子赖床被爸爸打、爸爸送花夹袄到学校、爸爸让我去银行寄钱、爸爸去世了……文章中爸爸严厉但不失爱心。爸爸希望英子在以后的生活学习中能够处处严格要求自己，也鼓励着女儿：无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。

在教学《傅雷家书》中，学生对家书的概念早已淡漠了。为了唤起学生对家书的认知情感，能从文本中理解父母之心，我与两位学生家长约稿，请他们给自己的孩子写书信，并借用多媒体展示出来。当我用深沉的语音朗读出书信（孩子，有时你会任性，爸爸曾经粗鲁地骂你，甚至还打过你。这是我的不对，我要做个自我检讨，也请你谅解。但你要明白，爸妈有时方式方法不对，但我们是爱你的……）时，全班悄然无声，我却能感觉到教室里有一种情愫在涌动，那就是感动。

文中的类似情形在学生的生活中正一幕幕地上演着。教学此类课文，可以联结学生的日常生活，让他们也来重温父母的关爱和严厉，让正处在青春期的学生们明白：沐浴在父母之爱的阳光雨露中，要正确看待父母偶尔的责骂，不应长吁短叹，以叛逆抗拒，而是要从中明辨是非，反省自我，从而更加客观理性地看待父母的爱和严，并珍视这份父母之情。

小小一篇文，暖暖一课情。扎根文本，让文本中各种情感交织涌动，充溢着学生们的心灵。扎根文本，用心于文本的语文教学，如清晨的甘露，滋润着学生的情感，让学生的情感之花朵朵绽放，香飘四溢在课堂内外。

参考文献：

[1]2023年《新课程》

[2]2023年《语文教学参考》