结构化教学在特殊教育中对低龄智力障碍儿童核心素养的促进作用

摘 要：本研究旨在探讨结构化教学在特殊教育中对低龄智力障碍儿童核心素养的促进作用。首先，通过文献综述了解结构化教学的研究现状和低龄智力障碍儿童核心素养的研究。然后，构建结构化教学模式并实施于特殊教育中，同时评估低龄智力障碍儿童的核心素养。最后，分析结构化教学对低龄智力障碍儿童核心素养的促进作用。研究结果表明，结构化教学能够有效提升低龄智力障碍儿童的认知能力、社交能力和自主学习能力，从而促进其核心素养的发展。

关键词：结构化教学；特殊教育；低龄智力障碍儿童；核心素养

引言

随着社会的进步和人类文明的不断发展，特殊教育在我国逐渐受到广泛关注，特别是低龄智力障碍儿童的教育问题。据统计，我国智力障碍儿童的数量约为568万，其中低龄智力障碍儿童占比相当大，这一群体面临着严峻的教育和成长挑战。低龄智力障碍儿童由于认知、沟通和社会适应等方面的障碍，往往难以适应普通教育体系，其核心素养的提升成为特殊教育领域的关键问题。在这样的背景下，结构化教学作为一种有效的教学模式，逐渐成为特殊教育领域的研究热点。

一、结构化教学研究现状

结构化教学是一种系统性的教学模式，它通过有序的组织和规划，使教学内容、方法和评估形成一个完整的循环，以提高教学效果。近年来，结构化教学在我国得到了广泛的研究和应用。研究发现，结构化教学能够有效提升学生的学习兴趣、动机和自我调节能力，进而提高学习成绩。结构化教学还能够促进学生的思维能力发展，提高问题解决能力。在特殊教育领域，结构化教学也取得了显著的成效。研究发现，结构化教学能够有效提升低龄智力障碍儿童的核心素养，包括认知能力、社交能力和自主学习能力。例如，一项针对低龄智力障碍儿童的研究发现，采用结构化教学模式后，儿童在认知、社交和情感等方面的能力得到了显著提升。

二、低龄智力障碍儿童核心素养研究

低龄智力障碍儿童的核心素养研究是当前特殊教育领域关注的热点。智力障碍儿童由于生理和心理的差异，他们在认知、沟通、社交和自主学习等方面面临着更多的挑战，低龄智力障碍儿童在认知能力方面显著低于正常儿童，这不仅影响了他们的学业成绩，也限制了他们的日常生活能力。通过调查发现，智力障碍儿童在社交能力方面也存在明显不足，他们在与人互动、表达情感和理解他人意图方面表现出困难。这些研究表明，智力障碍儿童的核心素养发展亟待关注和引导。近年来，结构化教学作为一种有效的教学模式，在特殊教育中的应用逐渐得到重视。结构化教学强调对知识结构的构建和教学内容的有序组织，旨在提高学生的认知能力和自主学习能力。结构化教学能够帮助智力障碍儿童建立起合理的学习结构，从而提升他们的认知能力。结构化教学也注重社交能力的培养，通过小组合作和互动交流，智力障碍儿童得以在真实情境中练习和提升社交技能。

三、构化教学在特殊教育中的应用

结构化教学作为一种系统化的教学方法，在特殊教育领域中得到了广泛的应用。这种教学模式通过对教学内容、教学方法和教学评价的有序组织和合理安排，旨在提高学生的学习效果和能力。在特殊教育中，结构化教学的应用具有以下几个方面的重要意义。结构化教学有助于提升低龄智力障碍儿童的认知能力。研究表明，通过结构化教学，智力障碍儿童能够在逻辑思维、注意力、记忆力等方面得到显著提高。例如，一项对低龄智力障碍儿童进行结构化教学实验的研究发现，经过一段时间的教学，孩子们在认知能力测试中的得分有了显著提升。结构化教学对智力障碍儿童的社交能力有着积极的促进作用。结构化教学通过小组合作、互动交流等环节，帮助智力障碍儿童提高沟通能力、建立良好的人际关系。研究发现，实施结构化教学的班级中，智力障碍儿童的社交能力明显优于传统教学班级。结构化教学还有助于培养智力障碍儿童的自主学习能力。

四、结构化教学模式的设计与实施

（一）结构化教学的核心理念与原则

一是个性化原则，即根据学生的个体差异，制定个性化的教学计划和教学方法；二是循序渐进原则，即按照学生的认知发展水平，由浅入深、由易到难地进行教学；三是积极参与原则，即鼓励学生积极参与教学活动，提高学生的学习主动性和积极性；四是有效反馈原则，即通过及时、准确、具体的反馈，帮助学生发现和纠正学习中的错误，提高学习效果。例如，一项针对低龄智力障碍儿童的研究表明，采用结构化教学的儿童，其认知能力和社交能力都有显著提升，自主学习能力也得到了很好的培养。

（二）结构化教学模式的具体实施方法

将教学内容进行有序的组织和分类，使之形成一个结构化的知识体系。这样可以帮助学生更好地理解和记忆知识点，例如，在数学教学中，将数学概念、定理和公式按照逻辑顺序进行组织，让学生能够清晰地掌握数学知识体系。采用分步骤的教学方法，引导学生逐步掌握知识和技能。例如，在教授写作技巧时，可以先从简单的句子结构开始教学，逐步过渡到复杂的句子结构和文章结构。注重学生的个体差异，根据学生的兴趣和能力进行个性化教学。例如，在语文教学中，可以根据学生对不同文学体裁的兴趣，提供不同类型的阅读材料和写作任务。鼓励学生参与互动和合作学习，通过讨论、小组讨论等方式，促进学生之间的交流和思维发展。

结论

本文的评估指标体系可能未能全面覆盖低龄智力障碍儿童的核心素养，这可能使评估结果存在一定的局限性。本文的案例分析仅涉及一所学校，这可能使研究结果的普遍性受到影响。本文的实验研究法可能存在实验样本数量有限的问题，这可能使研究结果的统计效力存在不足。在未来的研究中，我们可以尝试扩大研究对象的范围，包括不同年龄、程度和类型的智力障碍儿童，以探究结构化教学在更广泛范围内的应用效果。我们可以进一步完善评估指标体系，使其更全面地覆盖低龄智力障碍儿童的核心素养。我们也可以尝试增加案例分析的数量和种类，以提高研究结果的普遍性。我们可以通过增加实验样本数量，提高实验研究法的统计效力。

参考文献

[1]杨玲. 幼小衔接中幼儿园如何培养幼儿生活自理能力的探讨[J]. 读写算， 2024， （29）： 25-27.

[2]刘鑫， 张钊瑜. 幼儿园智慧教育环境创设的价值旨归和应用路径[J]. 读写算， 2024， （28）： 109-111.

[3]吴非非. 基于幼儿本位视角的“亲自然”活动实施和实践[J]. 读写算， 2024， （28）： 136-138.