以小见大领全局，析点串面提素养

摘 要：历史教学方法灵活多样，因人而异教学无定法。基于新课程背景下史论结合法的运用广泛，它符合新高考能力考查要求和历史核心素养培养目标。特别是顺应课堂教学改革趋势，史论结合法可以帮助学生通过协作互助更好梳理教材、理解教材、悟透教材，激发学生求知欲以及钻研热情，从而实现教学目标和能力提升。

关键词：新课程、史论结合、课堂教学

谈及高效课堂教学法实无定论，适合师生教学便是高效。那现为何又重提重视史论结合法呢？首先是落实新课标和核心素养的要求。在《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确规定历史教科书编写的五个指导原则之一，即坚持正确的思想导向，力图科学、全面地对历史解释和评述，做到论从史出，史论结合。高考历史学科的考查目标和高考评价体系均要求：坚持多角度、多层次考查，通过史料分析和所学知识，客观描述历史，解释历史。其次是适应教学现状的需要。作为一线教师，在现今“三新”教学背景下，语数外“江湖地位”大幅提升，而历史课时相对紧张同时内容增加，如2023年人教版《中外历史纲要·上》已经增加到十一单元的这种情况下，对于学校和教师教学提出了更高要求。需要在教学中，更加精准讲解重难点和梳理知识框架。再次是应对高考题型测试的要求。翻看近几年高考真题卷可知，无论全国卷还是地方卷的论述题，都有一个明确要求即“史论结合”。而选择题中也不乏根据客观历史史实来选择结论性答案选项的题目，如全国甲卷2021年第34题，2023年第26题，2023年广东卷第13题等等。最后是结合校情课改的实际考虑。在如火如荼开展课堂教学改革的当下，为适应学生主体的自主课堂，要求教师集体备课精心编制导学案，灵活运用史论结合法激发学生的原生力，锻练学生自主探究和论证结论的钻研精神。

一、史论结合法应用场景的介定

什么是史论结合法呢？史论结合法就是历史研究、历史教学、历史测试等各种场景中的基本方法、基本原则。“史“可分为”史料“和”史实“，”论“则是历史结论，是对特定史料或历史事件的归纳总结和定性。

史料是通向历史认识的桥梁，是落实课标的要求如2020年新修订课标就有此规定。不过在实际课堂教学中师生往往因史料获取有限，使用史料带有一定主观性，这对用来解析论证结论时应该谨慎辨别使用。而史实是客观历史事件，是构成历史学科内容的基础元素，是经得起考验符合历史事实的。作为高中必修阶段的学生，能够熟练运用教材所学解决实际问题则已足够。如：结合史实分析马克思主义在中国传播的原因？结合问题可知结论是马克思主义在中国传播，设问要求运用史实。

另外从史论结合法的运用主体来说，它可以面向专家学者、教师、学生等；它应该也包含两个过程，一是从史料或史实到结论的推理归纳过程；二是从结论到史实的解析论证过程。因概念的复杂性和篇幅所限，本文只论述第二个过程的场景运用。比如，“为什么说《辛丑条件》的签订标志着中国沦为半殖民地半封建社会？”、“结合史实说明宋元时期商品经济的繁荣？”、“巴黎公社是第一个无产阶级性质的政权，结合史实予以论证”等等。

二、课改新模式下史论结合法的应用

与传统课堂教学模式下教师讲授为主不同，新课改模式注重学生为主，培养学生自主学习和解决问题能力。而史论结合法能够让学生带着问题探究知识，激发学生内在的驱动力，从而形成历史认识，提高素养。

为此，精编学案是第一步。以部编《中外历史纲要》上册第18课辛亥革命一课为例，结合备课组力量将本课内容整合成4个重点问题：“一是结合教材用史实回答为什么说辛亥革命的爆发是历史偶然性与必然性的统一？；二是请结合史实为什么说辛亥革命极大地推动化中国近代化进程？；三是用史实说明辛亥革命到底是成功了？还是失败了？；四是结合史实说说为什么《中华民国临时约法》是中国近代以来第一部资产阶级性质宪法？”。上述4个问题每题赋分是10分，要求紧扣教材、格式规范、结合史实予以论证。这里4个问题设计意图其实分别将整课的背景、意义、评价等知识串联起来，构成完整的内容闭环，促进了对本课的贯通理解。在这里史论结合的方法实则达到：第一，训练了学生提炼教材、整合教材信息的能力；第二，培养了运用资料自主学习的习惯；第三，增强了应对测试的技巧方法；第四，提升了分析历史和落实素养的能力；

要实现课堂自主高效学习，小组协作互助探究是第二步。小组协作互助探究充分发挥小组内部ABC层协作精神，围绕共同小组学科任务展开相互帮抚商讨，最后共同解决问题。具体操作首先是精准分组，根据学生基础将班级分成实力相对均衡的若干小组；其次是培训学科代表，明确课堂职责，高效组织课堂运作和点评，如以下课堂固定用语：

“XX区XX组的展示，表现好的方面是**，有待加油的地方是***，建议***，记*分，请老师点评。”

学科代表点评可按：分工明确、参与人数、衔接紧凑、目光集中、站姿得体、脱稿、声音洪亮、表达流畅、提问互动等标准；

再次发挥学科小组长作用，分工协作、明确任务，如：“学科小组长1名负责组织任务分配、讲解1-2名、板书1-2名、总结1名、抽测1名”；同样也可以形成固定用语如 “本组展示完毕，请同学们补充点评或质疑、“请学科班长点评”等等。

最后展示课堂任务，组内开展讨论形成共识并且相关成员代表组织语言预演；这一过程全体成员针对任务搜集资料，运用教材分解细化思维，结合史实印证总结。全程高效课堂运行可用图示：

当然，实现课堂自主高效学习，教师启发精讲是第三步。经过学生协作互助探究，对教材有了一定了解，熟悉了教材的基本架构，形成了一定史学认知。然而对于影响本课关键重难点学生理解可能会有所偏差，此时教师应结合小组展示环节出现的问题和知识间内在联系适度点拨，善于引导注重诸如史论结合法等各种方法，强化史学能力素养的落实。

三、史论结合法对能力素养的提升

史论结合法是高效呈现历史课堂教学的有效方法，也是贯彻新课程标准和落实立德树人目标的重要方式。如同样在《中外历史纲要》上册“第18课辛亥革命”一课中，设计了一个具有一定情境化的历史问题：为什么说《中华民国临时约法》是近代中国第一部资产阶级性质的成文宪法，请结合教材史实予以说明。

对于《临时约法》性质的介定在教材第3子目有明确表述，是新教材典型的历史性结论和解释，不过学生可能不一定能理解这句话的含义，尽管教材有文字表述。但要回答以上这题，需要学生深入阅读教材，需要熟悉辛亥革命的背景、历程，需要探究“宪法、政体”等历史概念，需要史学评价的方法等等，需要运用史论结合法梳理深化教材史实并用以说明这个结论的。

领取此课题任务的小组，从结论出发分工探究：宪法的含义、资产阶级性质等问题。以此为突破口探究得知宪法应该是国家根本大法，规定国家的权力来源、人民权利、政体等，由此结合教材《临时约法》内容，可以梳理出以下史实：

“中华民国的主权属于全体国民；国民不分种族、阶级、宗教信仰，一律平等；国民有人身、居住、言论、出版、集会、结社、宗教信仰及请愿、考试、选举、参考等自由和权利；以参议院、临时大总统、国务员、法院行使其统治权，国务员须副署临时大总统公布的法律及命令；”等等。

以上史实可以充分论证“主权在民、自由平等、民主政治”等近代宪政原则和民主共和资产阶级政体特征，加深了西方启蒙思想精髓和近代中国探索近代化艰难历程的理解，更加明确自身的历史责任感，从而也实现了通读教材、熟悉教材史实、归纳概念教材要点、运用史学术语、组织表达、探究深化的能力提升，也落实了家国情怀、史料史证、历史解释等核心素养的目标。

【参考文献】

[1] 徐蓝、朱汉国主编《普通高中历史课程标准（2017版2020年修订）》，高等教育出版社.