基于逆向设计的初中英语教-学-评一体化实践与研究

摘 要：“逆向设计”是指先确定预期教学目标，收集达成预期目标的证据，再围绕目标安排学习和教学活动的教学方式。“教学评一体化”指教师的教、学生的学以及对学习结果的评价三方面融合统一。逆向设计将教学目标设定放在首位，同时将评价放在课堂活动之前进行设计，这样更加有利于教师达成教-学-评一致性。

关键词：教育；逆向设计；初中英语；教-学-评一体化；应用

一、基于逆向设计的初中英语教-学-评一体化实施

（一）教学目标与评估标准一致性

以宏观的视角，让学生们感知主题意义下单元整体教学设计的出发点、设计目的和单元任务，以及单元课时分配的解析。教-学-评一体化是一种将教学过程和教学评价相结合的方法，旨在将评价融入教学中，使评价与教学环节相互交织，相互促进[2]。因此，基于逆向设计，教师要关注学生在最终评估中的表现，与教学相互渗透。教-学-评”一体化的重点是将评价作为一个连续、动态的过程，注重评价教师的教学能力和课堂实施。

例如，外研版初中英语课程“Journey to space”，举行“My favorite cartoon”课堂活动，结合初中生的年龄特点以及英语语言的特点，优化课堂教学，寓教于乐。从学生自己感兴趣的话题入手，让学生们介绍自己最喜欢的卡通，激发表现欲，积极主动地用英语表达自己的观点看法，增加学习英语的兴趣。同时，在课堂上，学生们在老师的帮助下写好发言稿，将网络图片、动画、音乐、视频等，融合于PPT课件之中，图文并茂地展示出来。尤其是有一部分学生都已经能做到全程脱稿，用流利的英语去阐述自己的观点，用英语发言，各抒己见，营造轻松且富有知识性的学习氛围。进一步，运用灵活的教学方法，丰富的课内外活动，主张热爱学生，关心学生，建立良好的师生关系，创设浓厚的英语语境。全方位地提高学生们的学习兴趣，使他们掌握英语基础知识和基本技能，让学生在语境中学习英语，提高英语口语表达能力，培养观察、创造、表达等能力。在学习过程中，学生们能够主动积极地去探索语言的魅力，为英语学习打下良好的基础。

（二）教学活动与评估方式贯通

教-学-评一体化是有效教学的核心技术，学习先于教学活动的评价任务设计，催生、搜集、处理课堂信息，以确保学生学习目标的达成。教学活动与评估方式贯通，教师要构建基于逆向设计的教-学-评一体化课堂，做到“教-学-评”一体化，通过逐步落实“教-学-评”一体化的理念和实践，教师才能够教得明白，学生学得清楚，评得透彻，持续改进和完善教学评价体系，才能明明白白上好课[3]。

例如，外研版初中英语课程“Lao She Teahouse”，遵循阅读课的教学理念，通过读前，读中，读后三个环节把课文的文本内容和信息让学生在阅读中理解和吸取传统文化的情怀。随后视频导入，激发学生的学习兴趣，及学生的相关知识背景，为学生创设较好的话题情境，并顺利过渡到后续的单词教学。同时，教师可通过为学生搭建较好的学习脚手架，体现逆向设计的教-学-评一体化设计，更符合学生的认知规律。在教学的实施过程中，教师可采取讲解、提问和理答、多媒体展示和小组讨论等多种教学方式，再次创设情境：Betty wanted to see the Beijing Opera， so Lingling offered to take her to the Teahouse.顺利进入到后续的听力教学和对话教学，也为主题情境的创设奠定基础。学生在课堂中积极参与活动，师生和谐，体现出教师引导，学生主体参与课堂。教学设计紧紧围绕英语核心素养，反映课程理念，确立明确的教学目标，带领学生一起探究语篇中的主题意义，感受语篇中的优秀传统文化，坚定文化自信。

二．立足目标设计教学活动

立足目标设计教学活动，在基于单元分析、学情分析、语篇分析的基础上，通过设计阅读活动，并通过问题引领，培养和发展学生的逻辑思维和批判性思维。在课堂实施过程中，老师通过观察、提问、追问，以及自评互评的方式，帮助学生达成预设的目标，以评促学、以评促教。因此，指向教-学-评一体化的教学设计应有的基本框架，其基本过程应包括确定预期结果、确定合适的评价依据和设计学习体验活动三个阶段，教师可依据此基本框架，有条不紊地践行逆向设计的教学实践。

例如，外研版初中英语课程“Summer in Los Angeles”，本节课可分为Pre-listening， While-listening， Post-listening三个部分。在新单词学习的环节，通过创设情境 I am going to LA 来导入本单元的新单词进行学习，通过Guessing game 和观看视频来导入。同时，运用班级学生的照片进行配图，激起学生的学习热情[5]。随后，通过Task-based 教学法，设置形式丰富、难度合理的任务，引导学生去学习课文内容。在写作课中，学生的语言输出一定是建立在大量输入的基础上，帮助学生建立篇章的框架结构十分重要。在听后环节，又通过Pair work， Group work等形式完成对话，达到语言输出的学习目标。通过创设语境来学习新单词，充分提高学生的学习积极性与学习兴趣。同时，通过brainstorm，拓展学生的单词储备。

三、结语

综上所述，基于逆向设计的初中英语教-学-评一体化，要体现进阶性、可操作性、成果性、可测评性，及时调整学习任务，随学情而变，把评价融入到教学全过程，重视嵌入性评价，同时将目标嵌入评价表，给学生一个明确的方向。学生在教师引导下可以多关注、交流、记录个体在单元学习前后的变化与收获，定期复盘，形成个性化学习方案，感受更良好的学习体验。

参考文献：

[1]陈绿渌.核心素养下初中英语阅读课“教学评一体化”的实践研究[J].校园英语，2024，（23）：64-66.

[2]潘雪英.初中英语“教—学—评”一体化实践研究[J].教育艺术，2024，（06）：62.

[3]刘晓娟.“双减”背景下初中英语“教——学—评”一体化创新实践研究[J].中学课程资源，2024，20（05）：49-51.