核心素养下数学实验教学实践对小学生量感培养的影响评价研究

摘 要：随着核心素养理念在教育领域的深入推进，数学实验教学在小学教育中的重要性日益凸显。本研究聚焦于数学实验教学实践对小学生量感培养的影响评价。通过对相关理论与实践的综合分析，阐述数学实验教学在量感培养方面的积极意义、存在的问题以及改进方向，为提升小学数学实验教学质量和小学生量感培养效果提供参考依据。

关键词：核心素养；数学实验教学；小学生；量感培养；影响评价

引言：在小学数学教育中，核心素养的培养已成为重要目标。量感作为数学核心素养的重要组成部分，对小学生数学思维发展和实际应用能力有着深远影响。数学实验教学作为一种创新的教学方式，为小学生量感的培养提供了新的途径。

1. 数学实验教学与量感培养概述

1.1数学实验教学的内涵与特点

数学实验教学是一种将数学知识与实践操作相结合的教学方式。它的内涵在于通过让学生亲自动手操作、观察、分析等过程，深入理解数学概念、原理等。其特点鲜明，具有直观性，能将抽象的数学知识以具体的实验形式呈现出来，例如在教授几何图形的面积计算时，通过让学生用不同的小正方形去拼凑长方形，直观地感受长和宽与面积之间的关系。具有探索性，学生在实验过程中不是被动接受知识，而是主动去探索数学规律，像在探究圆锥体积与圆柱体积关系时，学生通过自己装沙子等操作去发现两者之间的比例关系。

1.2量感的概念及其在小学数学中的体现

量感是对量的大小、多少、长短、轻重等的一种直观感受和理解能力。在小学数学中，量感无处不在。从简单的数字认识开始，数字本身就蕴含着量的概念，比如1个苹果和3个苹果，这里的1和3就体现了量的不同。在长度单位方面，厘米、米等长度单位的学习，学生要能感知不同长度的差异，如1厘米大概是一个手指指甲盖的宽度，1米大概是一个小朋友双臂展开的长度。在重量单位上，克与千克的学习，要能体会到1克很轻，像一片小药片的重量，而1千克相对较重，大约是两袋盐的重量。在面积和体积单位的学习中，也要有对不同大小面积和体积的量感，例如1平方厘米大概是一个小纽扣的面积，1立方厘米大概是一个小骰子的体积等。

2. 数学实验教学实践对量感培养的积极影响

2.1增强学生对量的直观感知

数学实验教学为学生提供了直接接触和感受量的机会。以测量物体的周长为例，学生可以使用软尺或者绳子围绕物体一周，然后再用直尺测量绳子或者软尺的长度。在这个过程中，学生亲手触摸物体的边缘，用工具进行测量操作，这种亲身经历使得学生对于周长这个量有了非常直观的感知。与单纯在书本上看周长的概念和公式相比，这种直观感知更加深刻。再如在认识时间的量感培养中，学生可以自己动手制作一个简易的时钟模型，通过调整时针和分针的位置，直观地感受不同时刻之间的时间间隔。

2.2促进量的概念理解与转换

在数学实验教学中，学生能够在多种情境下理解量的概念并且进行转换。例如在面积单位的换算教学中，可以让学生用边长为1厘米的小正方形去拼贴边长为1分米的大正方形。学生在拼贴过程中会发现，需要100个小正方形才能拼成一个大正方形，从而理解1平方分米等于100平方厘米。这种通过实际操作进行的量的概念理解与转换，比单纯的死记硬背公式要有效得多。又如在重量单位的转换实验中，学生可以使用天平分别称量出100克、500克、1000克等不同重量的物体，然后将这些物体进行组合与拆分，感受不同重量之间的关系，进而理解克与千克之间的换算关系。通过这样的数学实验教学，学生能够深入理解量的概念本质，并且能够灵活地在不同的量的单位之间进行转换，提高解决复杂数学问题的能力。

2.3提高量的估计与测量能力

数学实验教学能够有效提高学生量的估计与测量能力。在实验教学中，学生会经常进行一些估计量的活动。例如在测量教室的长度之前，先让学生估计教室的长度大概是多少米，然后再用米尺进行实际测量。经过多次这样的训练，学生对于长度的估计能力会得到显著提高。同样，在测量不规则物体的体积时，学生可以先根据物体的大小和形状进行体积的估计，然后再通过排水法等测量方法得到准确的体积数值。在这个过程中，学生不仅学会了如何准确测量，也提高了对量的估计能力。

3. 数学实验教学实践在量感培养中存在的问题及改进策略

3.1教学资源不足的问题与解决策略

在数学实验教学实践中，教学资源不足是一个较为突出的问题。一方面，实验设备的缺乏是常见的情况。许多学校可能没有足够数量的测量工具，如精确的天平、量角器、各种长度的直尺等，这使得学生不能充分地进行实验操作。例如在进行重量测量实验时，如果天平数量有限，每个学生就不能都有机会亲自操作天平去感受不同物体的重量。另一方面，合适的实验教材和教学案例也比较匮乏。现有的教材大多侧重于理论知识的讲解，对于数学实验教学的案例和指导相对较少。这就导致教师在开展数学实验教学时缺乏有效的参考，难以设计出高质量的实验教学方案。

为解决教学资源不足的问题，学校和教育部门可以加大对数学实验教学资源的投入。增加测量工具等实验设备的采购数量，确保每个学生在实验课上都有机会使用到必要的工具。同时，鼓励教师自主开发适合本校学生的实验教材和教学案例。教师可以结合本地的实际情况和学生的特点，设计出具有特色的数学实验教学内容。例如，在农村地区的学校，教师可以利用当地的自然资源，如用树叶来进行面积测量实验，用小石子来进行重量估计实验等。此外，还可以利用网络资源，共享优秀的数学实验教学资源，让更多的教师和学生受益。

3.2教师教学方法的局限性与改进方向

部分教师在数学实验教学中的教学方法存在局限性。一些教师过于注重实验结果，而忽视了学生在实验过程中的体验和探索。例如在进行几何图形的实验教学时，教师只关注学生是否得出了正确的面积或体积公式，而没有引导学生充分地去探索图形的构成和变化过程。还有些教师在实验教学中缺乏有效的引导，使得学生在实验过程中盲目操作，无法达到预期的教学效果。例如在进行数据统计实验时，教师没有清晰地向学生解释实验目的和操作步骤，导致学生只是机械地记录数据，而没有理解数据背后的数学意义。

针对教师教学方法的局限性，教师需要转变教学观念，更加注重学生在实验中的主体地位。在实验教学中，要引导学生积极探索，鼓励学生提出问题和假设，并通过实验去验证。例如在进行概率实验时，教师可以让学生先猜测抛硬币正面朝上的概率，然后再通过多次抛硬币实验去验证自己的猜测。同时，教师要提高自身的教学能力，参加相关的教学培训，学习先进的教学方法和理念。例如学习如何在实验教学中运用启发式教学法，引导学生从不同的角度去思考问题。此外，教师还可以开展教学反思活动，定期对自己的实验教学进行总结和反思，不断改进自己的教学方法。

结束语：数学实验教学实践对小学生量感培养有着不可忽视的影响。虽然在实践过程中存在一些问题，但通过合理的改进策略，能够更好地发挥数学实验教学在量感培养方面的优势。这不仅有助于提升小学生的数学核心素养，也为小学数学教学的改革与发展提供了有益的思路。未来，应进一步深入研究和探索数学实验教学与量感培养的关系，不断优化教学实践，以适应新时代教育发展的需求。

参考文献

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