幼儿园大班自主游戏中幼儿记录的现状研究

摘要：在幼儿园教育中，自主游戏主要是在教师支持之下，幼儿给予自身所感兴趣的与发展，对自身所参与的游戏具有决定与控制权利的活动。而幼儿记录目的主要是指幼儿通过绘画、表格等，一系列简单的符号、文字等，以书面化的形式表达出来，以其自身自主游戏经验，与他人分享的活动。因此，在幼儿园大班开展自主游戏期间，应当科学引导幼儿，进行记录活动，并将活动价值充分展现出来，以此实现提升教学效果的同时，还可培养幼儿记录意识、记录兴趣等。

关键词：幼儿园；大班；自主游戏；幼儿记录

引言

自主游戏作为幼儿园所开展的活动中，重要的游戏活动之一，其主要是引导幼儿依据游戏经验，自主发生、开展的游戏活动，这也是幼儿最为喜欢的游戏方式。虽然通过自主游戏可以培养幼儿兴趣，也可以调动幼儿自主学习意识、能力，但实际开展自主游戏期间，依旧存在诸多问题，如幼儿的游戏兴趣不平衡，游戏活动内容过于单一等，这些都在一定程度上影响到自主游戏开展价值。因此，教师应当积极分析如何提升自主游戏的完整性与允许性，投放更多有效、有趣的游戏材料，辅助幼儿构建完整游戏内容，并教导幼儿如何进行记录，以便提升自主游戏效果之外，培养幼儿具备良好记录意识、能力等。

一、幼儿园大班自主游戏中幼儿记录现状分析

对以往幼儿园自主游戏开展情况分析可以发现，幼儿园大班幼儿在开展自主游戏期间，主要以角色游戏、建构游戏为主，而规则游戏较少，很多时候都是由教师决定以何种形式开展自主游戏中的记录活动，虽然说幼儿自主能够开展游戏活动，但实际上，幼儿很少能够决定在什么样的游戏情景之中，进行记录活动。即便教师想要引导幼儿自主开展不同类型的游戏，但表演、规则类游戏，依旧有很多教师介入其中，这造成幼儿在游戏之中的自主性不高，这也造成了这两种游戏开展实际频率较小的根本原因。自主游戏中幼儿记录实际主要氛围计划、实施、分享三个阶段，一般情况下，幼儿进行相应记录，通常都是在游戏结束之后进行，游戏实施阶段占据总体记录较少，为保障幼儿在游戏过程中的自主性与连续性，教师需要在游戏实施期间，不可随意打破幼儿游戏进程，而且需要依据幼儿兴趣，科学引导幼儿进行自主记录，但实际上，幼儿自身并没有记录意识，这造成教师认为幼儿不具备相关经验，也未曾养成相应习惯，而教师也未曾教导幼儿如何开展记录，造成幼儿并不知道如何进行记录，导致自主游戏中幼儿记录效果不佳。

二、明确记录意义，科学培养幼儿记录意识

教师作为幼儿的引导者，教师的教学观念作为其教育行为的指挥棒，教师在引导幼儿开展自主游戏中的幼儿记录期间，教师自身需要从正确的角度认识到幼儿记录的价值、重要性。之后依据幼儿实际情况，科学引导、幼儿，实施切实有效的教育行为，让幼儿在游戏过程中，体会到记录的价值、作用。自主游戏中幼儿记录的意义有着双重性，其不仅服务于幼儿自主游戏的开展，同时对于提升幼儿相关经验，以及增强幼儿游戏水平，培养幼儿养成良好自主观念与自主游戏意识等都具有积极作用。虽然很多教师已经认识到记录的重要性，以及记录的工具性作用，但未曾真正将记录的作用充分发挥出来，造成幼儿记录技能的运用，以及幼儿自身所制作的记录作品的美观程度并不理想。对此，教师需要在充分尊重幼儿自身主体地位的基础上，结合幼儿实际情况，科学引导幼儿，培养幼儿记录意识的同时，引导幼儿能够自主开展记录活动，发挥记录的真正价值。

三、构建良好记录环境，鼓励幼儿自主记录

孩子是独立的个体，教师在教育幼儿开展自主记录期间，应当为幼儿创设一个幼儿所感兴趣、需要的环境，以便更好引导幼儿进行自主记录，当然教师也需要积极鼓励幼儿，为幼儿提供丰富易得的物质材料，以便更好教导幼儿开展自主记录。由于幼儿兴趣、喜欢的事物与颜色各有不同，在表达情绪、记录事物期间，更喜欢色彩丰富的方式进行，还有些幼儿会采用不同颜色来表达不同意义，如情绪、物品等，教师可以为幼儿提供更多色彩、材料，以此来满足幼儿在记录过程中，对色彩的需求。当然教师还需要为幼儿营造一个包容、开放、宽松、自由的氛围，并给予幼儿鼓励，让幼儿感受到他们的记录是被孤立、接纳、支持的，这样才会更好促进幼儿进行自主记录。而教师在幼儿整个记录过程中，需要科学引导幼儿，仔细观察幼儿记录情况、表情、心理等，一旦幼儿在进行自主游戏中的记录环节，出现困难、阻碍，教师可以依据幼儿实际情况，给予幼儿必要的指导，帮助幼儿能够顺利完成记录，让幼儿体验成功的喜悦，可以让幼儿在心理上对记录活动产生成就感，提升幼儿自信心，对于幼儿今后的学习与发展具有积极作用。此外，教师也可构建问题情境，因幼儿学习过程中，不可避免会遇到一些问题、困难，教师可以通过问题情境的妨害，让幼儿自主游戏中幼儿记录能够更加自然的开展。真实的问题情境，也会为幼儿提供主动记录的机会，对于激发幼儿记录兴趣，丰富幼儿记录内容等都具有积极作用。例如在探究活动、绘画阅读活动中，引导幼儿进行记录，可能会让幼儿因缺少真实问题情境的引导，造成幼儿所记录的内容，犹如无源之水，成为了附属于其他领域活动的形式，幼儿无法真正理解其含义，也无法真正掌握相关知识、技能。所以教师在借助问题情境开展教学工作中，教师应当注意问题情境的真实性，这关系到记录活动的必要性，只有在真实的问题情境之中，才会打破记录内容生硬、枯燥、虚假等问题的存在。而且幼儿自主带着问题进行探究、游戏，也可以激发幼儿自主记录兴趣与积极性。

四、结束语

综上所述，幼儿记录作为幼儿表达自身情感的有效渠道，将幼儿记录与自主游戏合理结合到一起，有助于幼儿更好理解和反思游戏过程，对于促进幼儿实现深度学习，培养幼儿学习兴趣，提升幼儿自主记录意识、能力等都具有积极作用。而教师则需要依据幼儿记录特点，以及幼儿实际能力，科学开展自主游戏中幼儿记录活动，让幼儿在实践活动中，实现深度学习与思考。

参考文献：

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