基于大概念教学的高中数学单元整体教学实践探究

摘要：本文探讨了基于大概念教学的高中数学单元整体教学的意义、存在的问题及具体实施策略。大概念教学通过整合知识点，构建学生对数学知识的整体理解，提升学习效率。然而，当前教学中教师对大概念理解不足、实施过程缺乏系统性、学生理解困难等问题仍然存在。针对这些问题，本文提出了加强教师培训、优化教学设计、构建多元评价机制和促进学生自主学习等策略。这些措施旨在有效推动大概念教学在高中数学中的应用，提升学生的数学素养和思维能力，推动教学质量的全面提升。

关键词：大概念背景下；高中数学；单元整体教学

引言

大概念教学作为一种新兴的教学理念，逐渐在高中数学教学中得到重视。它强调知识的系统性与整体性，通过构建核心概念，使学生能够在更高的层次上理解和应用数学知识。然而，在实际教学中，大概念教学面临诸多挑战，教师对其认识不深、教学设计缺乏系统性、学生在理解过程中遇到困难。为此，深入探讨大概念教学的意义、分析当前面临的问题，并提出有效的教学策略，对于推动高中数学教学改革、提升学生的核心素养具有重要的实践价值。

一、基于大概念教学的意义

大概念教学作为一种创新的教育理念，在高中数学单元整体教学中有着重要的意义[1]。该教学法冲破了知识碎片化的束缚，致力于搭建起数学领域中基本理念的桥梁，为学生在数学世界的全面理解奠定了坚实基础。大概念教学强调知识的整体性与连贯性，使学生在学习过程中不再仅仅是机械记忆公式和定理，而是能够从更高的层次理解数学的内在联系。通过这种教学策略，能够在学生中培育出逻辑推理与问题解答的能力，同时增强他们对数学领域的探求意愿。在教学过程中，重视对学生进行全局性观念的培养，并关注知识在不同情境下的转换与应用，这对于学生在新情境中熟练地运用已有知识，进而提升数学学习的实际效果至关重要。单元整体教学法以学科大概念为基石，不仅能提高学生的专业知识水平，而且为其将来的学习道路和职业生涯奠定了坚实的基础。

二、基于大概念教学中存在的问题

（一）教师对大概念教学的理解不深入

在实践大概念教学法时，教师的认知深度直接决定着课堂讲授的成果。一部分教师对于大概念教学的理解仅停留在初级阶段，未能深入其核心。部分教师在课堂指导过程中，只是对知识点进行了表面上的知识整合，并未真正遵循基于宏观概念的教学指导原则，去精心策划具体的教学活动。片面的认知导致了对全局性概念教学的误解，未能真正发挥其应有的作用。

（二）大概念教学的实施缺乏系统性

大概念教学需要系统地教学设计和规划，而在实际教学中，许多教师在单元整体教学的实施上缺乏系统性。当前教学中常见的问题是教师在单元教学中仅注重知识的覆盖，而忽略了知识点之间的内在联系，没有系统性地将各个知识点整合到大概念中去。这种割裂的教学方式削弱了大概念教学的整体性效果。

（三）学生对大概念的理解存在困难

大概念教学的目标是帮助学生建立整体的数学知识结构，但在实际教学中，学生对大概念的理解往往存在困难[2]。一部分学生因缺乏把握知识体系的全局视角，难以将单一知识点与大概念相联系。日常学习中，学生通常采取零散的信息获取方式，对于全局性概念，往往缺少必要的思维锻炼和方法指导。针对学生掌握的概念性内容，其内在的抽象性与繁杂性常常导致学习者在应用与转换过程中遇到困难，进而表现出对概念理解不深和思维刻板等问题。

三、基于大概念教学的实施策略

（一）加强教师专业培训与教学设计

为了有效实施大概念教学，必须加强教师的专业培训，提高教师对大概念教学的理解与实践能力。学校应当策划并举办一系列旨在促进教师对大概念教学进行深度探究的研讨会和讲座活动。在进行教学规划时，教师需关注全局与连续性，恰当配置教学要素及进程，确保核心观念在整个单元的教授过程中得以贯彻。教师应根据学生的认知特点设计多样化的教学活动，如小组讨论、问题探究等，以激发学生的学习兴趣和参与度，帮助学生更好地理解大概念的内涵。

（二）构建基于大概念的学习评价机制

评价机制是大概念教学的重要组成部分，通过科学合理的评价方式可以促进学生对大概念的理解和掌握。教师应设计多元化的评价方式，不仅关注学生对知识点的掌握情况，更要注重对学生思维过程、问题解决能力和知识迁移能力的评价。具体来说，可以采用开放性问题、项目式学习等方式，让学生在真实情境中运用大概念进行分析和解决问题，从而深入理解大概念的应用。

（三）促进学生自主学习和协作探究

大概念教学强调学生在学习中的主动性和创造性，因此在教学过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力和协作探究精神[3]。教师通过提问和引导，以及鼓励学生独立探索的教学策略，能够唤起学生的学习热情，使其在解决问题的过程中，逐步形成对关键概念的深入理解。借助团队协作与交流互动，学生们能够相互激励、协作研究，进而对基本概念的理解实现深化。教师能通过诸如数学软件和在线学习平台等信息技术工具，拓宽学生的学习资源与渠道，从而增强其自主探索能力。

案例分析：基于大概念教学的高中数学《三角函数》单元教学实践

在《三角函数》单元教学中，教师结合大概念教学理念设计了一个完整的教学活动。首先，教师在导入环节提出了核心大概念：“周期函数与变化规律”。通过小组讨论，学生们共同回顾正弦函数、余弦函数和正切函数的基本性质。在教学过程中，教师选取典型例题：“求函数 y=2sin（x−=）+1的周期、相位、振幅与图像的平移。”教师引导学生理解函数的周期性和平移特点，学生通过自主推导，得出周期 T=2π，相位平移为，振幅为 2，纵向平移为 1的结果。在小组协作中，学生绘制函数图像，并通过图像比较讨论变化规律。这一过程不仅强化了大概念的理解，还培养了学生的探究精神和协作能力，学生普遍反馈此种教学方式使得抽象的数学概念更为直观，学习兴趣明显提升。

总结：大概念教学为高中数学教学提供了新的视角与方法，通过强调整体性学习，帮助学生建立知识之间的联系。然而，要实现大概念教学的真正价值，仍需教师深入理解教学理念，并在实践中不断优化教学设计。通过系统性的策略实施，学生不仅能掌握数学知识，更能在实际应用中展现出良好的问题解决能力和创新思维，为未来的学习与发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]龙雯婷.大概念引领下的高中数学新教材单元教学实践研究[J].学周刊， 2024（17）：47-49.

[2]郑国鹏.基于高效课堂的高中数学单元整合教学研究[J].赢未来， 2021（17）：94-95.

[3]郁银霞.基于核心素养的高中数学概念教学探究[J].数理化学习（教育理论）， 2019.