“双减”背景下小学数学提升课堂教学质量的方法探究

摘要：“双减”政策提出要“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”，科学优化课堂教学形式，使学生在校内能够主动内化所学知识。在此背景下，小学数学教师应主动探索减负提效的有效策略，尽量引导学生在课堂上内化关键知识。本文将从三个角度，即预设适宜任务，减缓教学坡度；促进数学探究，实现先学后教；组织课堂检测，做到精讲精练，阐述小学数学教师应如何在“双减”背景下逐步提升课堂教学质量，使学生能主动学数学。

关键词：“双减”背景；小学数学；提质增效；策略探究

“双减”政策的本质是减负不减效，要通过作业减负、校外培训减负的双重作用带动学校教育增质提效改革活动的逐步展开，最终要综合提升学生的学业成绩、素质水平。然而，现阶段小学数学课堂教学却存在诸多问题，许多教师为了追赶教学进度会忽视学生的认知水平，“超标教学”现象普遍存在，且长期忽视学生的自主意识与能动行为，导致学生在学数学时产生了惰性思维，致使数学教育长期处于高耗低效的不良局面。在这种状态下，小学生在数学学习中会变得越来越被动、缺少动力，难以实现终身发展。“双减”政策要求一线教师遵循学生的身心发育规律科学管控作业总量，也要在课堂教学中实施能够促进学生学习与发展的教学形式。因此，小学数学教师应在“双减”背景下通过多种策略提升课堂教学质量，使学生能够亲历数学知识的生成过程、探究各类数学问题的解决方法，优化学生的数学认知状态，为学生的素质发展做好充分的准备。

一、预设适宜任务，减缓教学坡度

适宜的学习任务能够有效驱动学生，还可帮助一线教师合理调控课堂教学进度与节奏，将有利于根据学生的认知特点逐步推进师生互动，加深学生的知识理解。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（简称《新课标》）提出要“根据学生的年龄特征和认知规律”逐步拓展与加深课程内容，使学生能够有序地获取数学知识与数学思想方法。在“双减”政策引领下，小学数学教师应科学预设学习任务，根据学生的学习特点与认知规律科学调控各个学习任务的难度与跨度，科学减缓教学坡度，初步解决“超标”教学的不良现象，为提升学生的数学认知水平开个好头。

例如在“有余数的除法”一课教学中，我便在备课阶段分析了本班学生的数学认知经验与学习特点，从学生视角设计了相应的学习任务。本班学生在前期的数学学习活动中已经掌握了除法概念，多数学生都能够准确、独立地完成除法计算的相关任务，但是也有部分学生难以灵活地迁移除法算理与算法去解决实际问题。这就有可能会影响学生对于“余数”实际意义及其计算方式的理解，由此陷入认知瓶颈。对此，我便设计了以下几个学习任务：

在真实的问题情境下体会“余数”的存在及其实际意义，知道“余数”来自于现实生活中；

能够自主计算有余数的除法，准确列出有余数除法的计算过程与结果；

能够理性判断余数与商之间的关系，且能在真实问题中说出商、余数所代表的实际意义；

灵活掌握有余数除法的计算方法，提升学生的数学运算能力。

上述几个学习任务均围绕“余数”的概念与意义，以及有余数除法的计算方法与规律展开，可循序渐进地引导学生自主探究有余数的除法计算方法、实际意义等，有利于拓展学生的现有知识储备，进一步提升学生的数学运算能力。由此，则可顺利地驱动学生，使其能主动地探究有余数除法的相关问题，还可促使学生自主尝试设计数学学习计划。同时，教师也应实时关注学生的数学认知状态与学习成果，灵活调整课堂教学流程与进度。

二、促进数学探究，实现先学后教

“双减”政策主张遵循学生的身心发育规律组织学科教学并布置作业任务，摒弃“填鸭式”、“题海战术”等不当行为，科学转变教学形式。《新课标》提出有效教学是“学生学和教师教的统一”，同时强调了学生的主体作用、教师的主导行为。因此，小学数学教师应在课堂教学中设计以学生为中心的探究活动，秉承先学后教、以学定教理念促进学生的学、教师的教，通过师生双方的和谐互动顺利提升课堂教学质量。

例如在“平行四边形的面积”一课教学中，本班学生便可通过自主、合作、探究的方式自主猜想并推理计算平行四边形面积的方式方法。学生经过前期的数学学习已经能够掌握面积的概念并认识常见的面积单位，且能够比较准确地说出平行四边形的结构特征。基于此，学生便可通过小组合作积极探究通过添加辅助线、辅助面的方式将平行四边形切割并重组成长方形的具体方式，试着通过转化思想将未知问题转化成已知问题，猜想计算平行四边形面积的具体公式，在真实情境下进行验证与应用。在此基础上，本班学生便可以小组为单位，秉承求同存异的原则展示小组探究结论，分析计算平行四边形面积的具体方式，通过丰富的展学进一步规范数学语言、提炼数学公式。

在学生进行小组探究、展学的过程中，我会在教室内进行观察、记录，也会在学生需要认可或者赞美的时候及时回应学生，使学生能够获得勇气与自信，并不会轻易打断学生。干预学生的思维。接着，我便根据学生在探究与展学活动中所暴露出来的问题设计精讲活动，即展示通过添加辅助线、辅助面的方式将平行四边形转化成长方形，由此推导计算平行四边形面积的一般公式，使学生能够自主学习相应的数学思想方法，尽量优化学生的思维品质，使其形成良好的数学思维能力。

三、组织课堂检测，做到精讲精练

“双减”政策主张让学生在校内学好、学足，尽量不让学生带着疑问走出校园，充分地发挥学校教育的作用。基于此，小学数学教师应根据学生的学习效益与认知特点设计课堂检测活动，实时考查学生在数学课上所掌握的数学概念、数学思想方法等，根据解题效益进行精讲再练，引导学生逐步消除认知盲区，逐步提升学生的数学认知水平与问题解决能力，为学生的终身学习做好充分的准备。

例如在“两位数乘两位数”一课教学中，我便围绕整百数乘以整十数、几百几十数乘以整十数这一知识点设计了课堂检测活动。由于本节课的教学重点是要锻炼学生的口算心算能力，使其能够形成良好的数感，所以我在设计课堂检测活动时便设计了口算题，要求学生通过一对一的口算练习解答相关习题。在课堂检测活动中，我会给学生留出足够的思考时间，尽量减轻学生的心理压力，同时也会汇总学生在口算练习中出现的错题资源，认真分析运算错误的成因，据此进行精准点拨，然后再组织口算练习活动，进一步锻炼学生的口算能力。再如，在“除数是两位数的除法”一课，我便围绕试商法设计了口算题，以及除数是两位数的除法这一知识点设计了笔算题，据此组织了课堂检测活动，旨在考查学生的除法运算能力及其数感。根据运算结果，我便可初步判断学生对于“除数是两位数的除法”这一课知识的理解与应用情况，围绕错题资源组织差异性数学辅导活动，更有针对性地培养学生的数学运算能力。

在上述两个案例中，教师根据教学内容设计了不同形式的课堂检测活动，均可检验学生的运算状态、认知效益等。因此，教师应根据课程内容的特点去设计多种形式的课堂检测活动，并且要善于根据检测结果组织错题再练、盲区点拨活动，使学生在课堂上顺利内化所学知识。

总而言之，在“双减”背景下提升小学数学课堂教学质量将对学生的数学学习与终身发展产生积极的影响，教师应从学生视角科学预设学习任务，支持学生自主展开数学探究，结合必要的课堂检测活动帮助学生内化所学知识，有序提升学生的问题解决能力，顺利实现减负提效，为学生的未来发展做好充分的准备。

参考文献

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[2]吴夏云.双减背景下小学数学课堂教学的研究[J].教育艺术，2024，（04）：17-18.

[3]赖红艳.“双减”背景下提高小学数学课堂教学效率的策略[J].亚太教育，2024，（06）：151-153.