强国梦背景下小学课后服务增值性评价的实践与研究

摘要：在新时代中国特色社会主义思想的指引下，“强国梦”不仅是国家发展的宏伟目标，更是每一个中国人心中的美好愿景。教育作为实现这一目标的重要手段，肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。《教育现代化2035》明确提出，要全面提升学生的综合素质，促进其健康成长和全面发展。在这样的政策导向下，小学课后服务作为基础教育的重要组成部分，其增值性评价逐渐成为教育研究的重要议题。

关键词：强国梦、小学教育、课后服务、增值性评价

引言：近年来，全国各地纷纷推出多种形式的小学课后服务，以满足学生多样化的发展需求。这些服务涵盖了学科辅导、兴趣培养、体育锻炼、艺术熏陶等多个方面，旨在拓展学生的知识面，提高其综合素质。然而，尽管课后服务形式多样，各地实施情况不一，但普遍存在效果评价机制不完善的问题。许多学校缺乏科学有效的评价工具，对课后服务带来的具体影响认识不足，从而难以实现课后服务的真正价值。

1 加强师资培训

在“强国梦”战略背景下，教育的核心在于教师的素质与能力，因此，加强师资培训显得尤为重要。以下是针对师资培训优化的一系列具体建议：

1.1制定系统化的培训计划： 教育部门应根据各地区的实际情况，制定一套系统化、科学化且切合实际的教师培训计划。该计划不仅要包括新教师入职前的基础培训，还需涵盖中期职业发展阶段所需的技能提升。此外，对于那些在教学领域已经积累了一定经验的高级教师，还应提供更高层次的专业技能提升培训。通过这样的全方位、多层次的培训体系，能够确保每位教师都能在不同职业阶段得到相应的支持和指导，从而实现持续进步，不断提高教学质量。

1.2提供多元化的培训内容： 培训内容不仅包括数学、语文等基础学科知识，还应涵盖更加广泛的领域，如心理学、教育学、班级管理技巧、多媒体教学技术等。这些综合性内容不但可以提升教师对学生心理发展的理解，还能帮助他们掌握现代教育理论和实践方法。通过这些多元化的培训，教师们将能够更好地组织和管理班级，同时运用先进的多媒体教学手段，丰富课堂体验。这样一来，教师就能具备全方位的能力，更加从容地应对小学课后服务中的各种需求，为学生提供更加全面和优质的教育支持。

1.3引入实践性教学： 理论与实践的有机结合，是切实提高教师教学水平的关键途径。在培训过程中，应该进一步增加一些具体的实践活动，例如组织教师进行实地考察，让他们亲自走访不同类型的学校和教育机构，观察并学习优秀的教学方法。同时，还可以开展模拟课堂练习，让教师在虚拟环境中体验真实的教学情景，从而积累宝贵的实战经验。此外，通过详细的案例分析，教师们可以深入剖析典型教学实例，更加清晰地掌握理论知识在实际应用中的具体操作。这些丰富多样的实践性环节，不仅能够增强培训效果，更能帮助教师在教学过程中灵活运用所学知识，提高整体教学质量。

1.4建立互助交流机制： 设立区域间或校际间的教学交流平台，鼓励教师分享经验、互相学习。这个平台可以包括线上论坛、视频会议以及实地考察等多种形式，让教师们能够通过不同渠道进行互动。此外，可以组织教学研讨会、经验交流会等活动，这些活动可以定期举行，邀请各学校的优秀教师进行讲座和示范课，同时安排专题讨论环节，促进不同学校之间的信息流通和资源共享。通过这些丰富多样的交流方式，不仅能提升教师的专业素养，还能推动整体教育水平的提高。

2优化资源配置

为了提高小学课后服务质量，需要合理配置教育资源，使其最大限度地发挥作用。以下是一些具体建议：

2.1增加财政投入： 政府应该进一步增加对小学课后服务项目的财政投入，确保学校能够获得更充足的资金，用于采购各类教学教材和先进设备。此外，还需聘请具有丰富经验和专业知识的教育工作者。通过这些措施，不仅可以显著改善课后服务项目的整体环境，还能激发学生们参与其中的兴趣与热情。例如，学校可以引进更多生动有趣的学习资源，如互动式电子白板、多媒体教具等，同时安排更丰富多彩的活动课程，如科学实验、艺术创作等，从而使孩子们在放学后也能享受到高质量、有意义的教育体验。

2.2合理分配物质资源： 各学校应根据自身实际需求，合理分配教室、多媒体设备、图书馆等物质资源，确保每个学生都能享受到优质的教育资源。同时，可以探索建立跨校区共享机制，实现资源最大化利用。

2.3推动社会力量参与： 鼓励企业、社区组织及非政府机构参与到小学课后服务中来。通过引进外部资源，不仅可以丰富课程内容，还能够为学生提供更多样化的发展机会。例如，可以邀请专家讲座、开展兴趣小组活动等，让学生在轻松愉快中学习成长。

3建立多元化评价体系

科学评估和优化课后服务效果需要建立一套多元化评价体系，以全面反映学生的发展情况。以下是一些方法：

3.1多维度数据采集： 在评价过程中，不仅要关注学生成绩，还需考虑他们在行为表现、自主能力、社会交往等方面的发展情况。因此，可采用问卷调查、访谈记录以及观察法等多种方式收集数据，从多个角度评估课后服务效果。

3.2动态跟踪评估机制： 建立动态跟踪评估机制，对同一批次学生进行长期追踪研究，以获取更为全面的数据支持。这种纵向研究可以更准确地反映出不同类型课后服务对学生综合素质发展的长期影响，为政策调整提供科学依据。

3.3引入第三方评估机构： 为保证评价结果的客观公正性，可以引入第三方独立评估机构进行监督与审核。这些机构拥有专业团队和先进技术，有助于提高评价结果的可靠性与权威性。

综上所述，本研究揭示了当前小学课后服务存在的问题及其对策。高质量的课后服务显著提升了学生学习兴趣、自主能力和社会交往能力，而不同形式活动在提升综合素质方面存在差异。基于此，本研究提出了加强师资培训、优化资源配置以及建立多元化评价体系等政策建议，以期进一步提高小学课后服务增值效益。然而，由于样本局限性，本研究结论尚需进一步验证。因此，在未来研究中，可考虑扩大样本范围，并进行深入纵向追踪研究，为实践提供更为全面的数据支持。同时，希望相关政策制定者能借鉴本研究成果，不断完善小学课后服务体系，共同实现“强国梦”的伟大目标。

参考文献：

[1] “双减”政策下学校课后服务的价值重构[J]. 张艳艳.湖南科技大学学报（社会科学版），2022（04）

[2] “双减”背景下的中小学课后服务：问题检视与实践超越[J]. 高巍;周嘉腾;李梓怡.中国电化教育，2022（05）

本文系山东省教育学会教育科研研究2023年度乡村教育科研专项课题”强国梦背景下小学课后服务增值性评价的实践与研究”阶段性成果（项目编号：2023LXXC011）