跨学科下的小学体育大单元教学探析

摘要：关注学生整体发展是教学的根本导向，而要使学生全面发展就必须要开展跨学科教学，将跨学科学习引入到小学体育中，就是一条促进学生整体发展的有效途径，可以从碎片化学习转向整体化、融合化学习。通过与其它学科交叉、融合和重叠，将学科隐性作用充分地发挥，使各学科之间的协调作用得以充分地体现，从而使学生核心素养得到更好发展。基于此，本文以三年级“障碍跑”为研究对象，分析如何在跨学科视角下开展体验大单元教学，以期构建多个课时的大单元教育系统，提高学生的运动能力、创新能力、迁移能力、动手能力，为体育教育的改革和发展提供借鉴。

关键词：跨学科；小学体育；大单元

引言：体育与健康是以体能训练为主，以体育与健康知识、技能和方法为主题内容的学科，旨在培养学生体育核心素养，促进他们的身心健康发展。培养学生体育运动技能要从小抓起，在小学体育大单元教学中进行跨学科教学，其最终指向体育育人目标，将学科有关知识应用结合，既可以发展学生的体能素质，运动技巧，推动学生整体发展，增强他们的团体协作和跨学科学习能力，同时也可以培养他们的体育自信和体育精神[1]。本文研究三年级“障碍跑”的跨学科大单元教学策略，就成为创新小学体育教学形式，深化小学体育教学效果的有力尝试。

一、跨学科下的小学体育大单元教学准备

（一）从问题中衍生跨学科需要

在小学三年级“障碍跑”体育教学中，老师拘泥于课本，限制了老师和学生行走方法，造成了他们的动作技术没有得到提升，同时也没有领会到“障碍跑”的多种教育内涵和任务意向。另外，对于如何设定各种障碍和如何跨越障碍，也没有取得实质上的突破。为此，老师们应该认识到，通过跨学科方式，可以很好地解决上述问题，同时也要注意对跨学科可行性和必然性进行深入研究，为开展跨学科大单元教学打下坚实基础。

（二）融合突破跨学科障碍

站在学生的立场上，在原有的经历基础上进行教学，可以取得更好的教学效果。既有经验并不完全等同于该科目的经验，也可以从其他科目中获得。比如语文中的造句和仿句可以是提出方法和问题解决的关键来源，如使用“障碍”造句，每个同学的回答都各不相同，比如有的学生使用“绕”，有的学生使用“跨”，有的学生使用“钻”等。 但是将学生大量造句回答和团队演练组合，对所模仿的语句进行检验，可以帮助他们激活自己的发散性思维，唤醒他们的已有经验，开启他们的想象空间，这也是体育课程和语文课程相结合的意义所在。

（三）按序列建立跨学科大单元

除了体育课程与语文课程融合之外，也可融合数学、科学等课程知识，比如将数学课程中的丈量、估算知识应用于体育教学，将科学课程中的数据搜集与分析方法应用于体育教学，亦能帮助同学寻找最佳的解题方式。由此可见，从将体育与语文融合，再到将体育与数学和科学融合，在循序渐进地节奏中建构起跨学科大单元教学体系，具体教学安排如下。

第一个阶段是明确大单元教学目标，具体划分为如下三个方面。第一个方面是基于跨学科的“障碍跑”体育教学， 要求学生深入把握“障碍跑”运动技巧、运动意义，了解“障碍跑”每一个详细的动作技巧和运动知识，同时能够在有余力的情况下帮助同学进行体育锻炼。第二个方面是要求学生能够自主思考，使用正确的运动技巧过障碍，在确保自身安全的前提下快速过障碍， 自主思考并搭建不同障碍，敢于挑战不一样的过障碍方法。在挑战各种困难障碍时，能够自主调节正确的动作姿态与动作，并借此适应各种障碍，提升身体的控制力与协调性。

第三个方面是基于跨学科的“障碍跑”体育教学， 要求学生具备一定的团队协作沟通能力、分析解决问题的能力，能够灵活积极地配合队员共同完成运动任务。第四个方面是在完成“障碍跑”之后，组织同学们进行自评与互评。对自己、别人的行为进行详细的观察、记录、分析与评价。经过比较与对照，培养同学们的批判思考能力，提供改善建议及问题解决方案。经过跨学科学习，逐步养成“从不同的视角考虑问题并且寻找高效的解决方法”的学习习惯[2]。

第二个阶段是厘清重点教学内容。 基于跨学科的“障碍跑”体育教学，涵盖语文、数学、科学等不同学科，并按照循序渐进地原理划分为五到六个小课时，在第一个课时中，主要是将体育和语文相融合，指导学生参与到“障碍跑”活动中，通过造句和仿句，鼓励学生展开联想，思考“能有哪些过障碍的方式？”，并进行实践操作，比如“我能够跨过障碍。”“我能够钻过障碍。”“我能够绕过障碍。”通过这一方式激活学生思维，学习使用不一样的运动动作过各种障碍。

在第二个课时中，主要是将体育和语文相融合，通过扩句，鼓励学生展开联想，思考“该如何安全、快速过障碍？”，并进行实践操作。比如“我能够安全地钻过高的障碍。”“我能够快速地跨过矮的障碍。”指导学生熟记过障碍的运动动作，在熟练之后能够在更短的时间内快速过障碍。在第三个到第四个课时中，主要是将体育与数学相融合，指导学生以小组团队的形式，在不使用数学测量道具的前提下，通过脚步丈量、估算距离等方法，设置过障碍路线， 调整过障碍间距，鼓励学生联系生活与数学，开展小组合作探究，结合所学知识分析和解决现实问题。在第五个到第六个课时中，主要是将体育与科学相融合，指导学生以小组团队的形式开展科学探究，学习使用数据收集和分析的科学方法，记录过障碍的时间并对比分析，检验 哪一种过障碍的方式更好，检验哪一种过障碍的方式更快，从中选出自己认为最合理最正确的过障碍方法。

二、跨学科下的小学体育大单元教学实施

（一）创造符合实际的情景

在“障碍跑”体育教学时，创造符合实际的情景使学生能够模拟实际的障碍赛跑比赛。比如把课堂或场地分成跑道，设立障碍，每人发一件马甲，一块号码牌等，让同学们有一种身临其境的感觉。或者在进行教学前，教师利用多媒体课件展示关于这一运动项目的介绍内容，比如“障碍跑是将长跑和越障相结合的田径项目，障碍跑最早发源于英国，最初只设置了男性的障碍跑比赛，参赛选手必须有一定的耐力和技巧，也就是长距离跑和越障碍的能力。女子障碍跑是从1997年开始普及，到了2008年北京奥运会，才正式将女子3000米障碍跑列为正式赛事。”通过图文资料介绍，使得学生对“障碍跑”这一运动项目建立起初步的认知，为接下来的跨学科学习做好准备。

其次，基于跨学科的体育教学要考虑到现场环境、设备要素，比如现场人员多，该如何合理把控现场秩序；比如现场运动器械多，该如何合理使用和搬运等。在之前的体育教学中，比较侧重于 老师主导安排，学生服从老师指令 做出调整，但长此以往，学生的运动积极性会明显降低，并不能够凸显学生主体作用。对此，老师要适当转变自身角色定位，鼓励学生参与到这些问题的发现与解决中。比如集合、分散团队人员的时候，可能会碰到拥挤的情况，这时该怎么安排？比如在搬运器械过程中，看了能会碰到碰撞的情况，这时该怎么办？还有在使用运动器械的时候，可能会出现运动器械分配不合理的问题，这时该怎么办？老师要引导学生注意观察各种情境、要素，引导学生发现问题并积极思考，通过对问题的分析与研究，使其具有积极的思维能力，从而发现问题的解决途径与策略[3]。

（二）团队协作

在“障碍跑”体育教学中进行团队协作，有利于促进学生跨领域、深度学习。首先进行分组，保证各组在学习成绩、兴趣和能力等各维度上都存在着差异。通过这种方式，可以使同学间相互补充和协作，提高其学习积极性。其次，根据实际情况，设计适当的协作任务，鼓励同学们一起制定一条障碍跑赛道，并综合分析各种因素对竞赛成绩的影响。此外，在协作学习中，要对学生进行分工，并对各自的职责进行界定。使他们能够充分地利用自己的能力，从而建立起互助协作的氛围。通过分组协作，使各学科学习内容相互融合。

（三）跨学科知识联系

将其它学科的现有的知识经验和学练重点联系起来，让学生对学练意图、动作要领和价值意义有一个更加深刻的认识，从而激发他们敢于提问的勇气。在将语文知识和体育知识关联教学中，比如将造句、仿句、扩句等语文知识和穿越障碍的训练情景联系，将语文知识和体验结合，指导学生在造句、仿句、扩句过程中实践和思考， 找到问题的实质。比如在造句的时候，对于过障碍动作动词的选用，能够对应想出过障碍的不同方法。比如在仿句的时候，对于过障碍形态的选用，能够对应想出不一样的障碍的区分方法。比如在扩句的时候，对于跨越障碍行为的程度副词的选取，能够对应想出通过各种障碍方法所产生的结果差别。

（四）跨学科知识融合

在完成任务中促进各种学科知识之间的互动和强化，是多种学科知识一起使用和发展的进程，其应用有助于提高对各种学科知识的分析和解决问题能力[4]。在将数学知识和体育知识融合过程中， 在数学课程中进行丈量与估算练习，将其与障碍间隔调节很好地结合，这个过程涉及了数体两大领域知识，也要通过在障碍跑中的体能学练过程来验证所掌握的知识是否正确，并对所掌握的知识进行强化。如何更好地解决障碍物间隔这一难题，要求同学们通过不断的试验，不断地运用数学理论和方法进行调试。在此基础上，两门课程的学习内容相互融合，相互促进，达到更好的学习效果。

（五）跨学科知识辅助

利用其它学科现有的知识和经验，为教学组织方法、学练方法、任务形式等方面提供有效助力，促进问题的分析和解决。例如利用多媒体资讯科技帮助学生更加直接地体会运动历程，找出差异等。例如 在将科学知识和体育知识融合过程中，利用有关实验方法和过程的认识体验，辅助同学们寻找到适合过障碍的方式。在科学实验知识的帮助下，团队内部能够高效率地独立地进行协作探索，利用实验控制变量、数据采集、数据分析和数据比较等方面的知识，更快更准确地获得结果，并通过实际研究找到过障碍的最佳途径，通过科学方法帮助学生更好地解决这些核心问题。

三、跨学科下的小学体育大单元教学评估

（一）多维观察

其核心是对学生进行全方位、多角度的考察。其观察内容包括体育活动水平、心理素质、社会交往能力和运用主题知识等。比如在“障碍跑”体育活动中，在使用数学知识解决问题的过程中，对学生在解题过程中身体的协调能力、团队协作能力、应付困难的心态等方面观察。老师要保持客观、综合的态度，不管是身体技能，团队合作，还是学习，都应该得到同等的关注和记录。这个方法着重于持续追踪学生的学习，并不只是成绩，而是整个学习的进程和提高，也可以帮助老师对参与跨学科运动的学生有更深刻的了解，以便为学生提供针对性辅导。

（二）自我评估、反馈

这种评估办法能使学生对自身的学习进行反省，并通过对自身的评价，使其对自身所取得的成绩及有待提高的方面有更深刻的认识。在自评中，教师指导学生考虑怎样把运动技巧和其它科目知识相融合，并对自己在团队合作、战略运用、创造性思维等方面表现进行评价。自评时，要求学生填写评估表，记录评估日记，在这个过程中，既提高了学生对自己的认识，又提高了自己的自主学习水平。在评价之后，老师根据评价进行反馈，使学生更加清楚自己的优点和改进的地方，并督促学生做出及时改正。

（三）同伴评估

这种评估方法是鼓励同学们对同伴的运动表现作出评估，通过对同伴的相互交流，可以从同伴的角度了解自己在体育活动中的表现。学生之间的互评包含了对学生运动技能、团队协作能力和学科知识运用能力等各方面评估。经过同伴评估，同学们不但可以学习如何观察、分析同伴的表现，而且能够反省自己的表现。另外，还可以加强同学们的社交技巧，培养他们的团队协作意识。但是要保证评估的公平与有效，就必须在评估前对学生进行引导，并确定评估的准则与目标。在互评之后，组织进行小组讨论，促使同学之间进行交流，加深对跨学科学习体验的理解。

（四）成果展示、评估

这种方式注重把自身所学到的技术以及跨学科知识以实际结果方式展示，然后由老师和学生对其进行评估。成果展示可以采用不同方式，比如运动技能演示，团队策略演示等，同学们不但可以展示自己的运动技巧，更可以将所学到的不同领域的知识融合在一起。评审阶段包括老师和学生评估，旨在从不同角度对学生进行全面评价，评审内容主要是对学生运动技巧、创造性运用能力、知识整合能力、小组协作能力等进行评估。

结语

总之，体育课改背景下，对小学体育教学品质提出更高要求，要确保在学生乐学、想学的前提下开展快乐体育教学，实现素养教学目标，助力学生身心健康发展。跨学科视角下的大单元教学模式，正是实现这一教育目标的有效路径。跨学科学习效果具有长期性、滞后性，老师仍要加强对学生体能和运动需要关注，持续深入地创新和研究跨学科大单元教学方法，设置多样化的跨学科体育运动活动，构建快乐体育氛围，引导学生在长时期的跨学科实践中开拓自身眼界，建立起良好的体育运动习惯，为接下来的学习生活打好基础。

参考文献：

[1]刘蕙蕙.大单元模式下小学体育课程中跨学科整合的研究——以田径为例[J].冰雪体育创新研究，2023，（12）： 96-98.

[2]陈津明，武玉元，王禹童. 基于STEAM教育理念对初中体育跨学科融合的探究——以田径项目为例[J].体育视野，2023，（7）： 67-69.

[3]谢榕芳.注重学科融合，打造"双减"背景下的小学体育高效课堂[J].新课程，2022，（43）：165-167.

[4]钟红玉.巧妙整合，让体育课堂精彩纷呈——论小学体育课堂中多学科教学内容的有机整合[J].福建体育科技，2014，（3）：59-60.