“活教育” 视角下幼儿园中华传统节日教育研究

摘要：本研究以 “活教育” 理念为切入点，深入探讨幼儿园中华传统节日教育的实施与意义。通过对幼儿园传统节日教育现状的调查与分析，发现当前存在活动形式单一、教育深度不足等问题。基于 “活教育” 的原则，提出了构建多元体验式节日活动、整合家庭与社区资源以及培养幼儿自主探究能力等策略，旨在使中华传统节日教育在幼儿园中更具活力与实效性，促进幼儿对传统文化的感知、理解与传承，为其全面发展奠定文化基石，同时也为幼儿园教育工作者开展传统节日教育提供理论与实践参考。

关键词：活教育；幼儿园；中华传统节日；幼儿教育

中华传统节日承载着丰富的文化内涵与历史记忆，是中华民族传统文化的瑰宝。在幼儿园开展传统节日教育，对于传承民族文化、培养幼儿的文化认同感和民族自豪感具有不可替代的重要意义。然而，当前幼儿园传统节日教育面临诸多挑战，如教育方式生硬、未能充分契合幼儿的认知特点等。“活教育” 理念强调以幼儿为中心，注重生活体验与实践探究，为幼儿园传统节日教育提供了新的视角与思路。通过将 “活教育” 理念融入传统节日教育过程，能够让幼儿在生动、鲜活的教育情境中感受传统节日的魅力，更好地实现传统文化的启蒙与传承，推动幼儿园教育在文化传承领域的创新与发展。

一、理论溯源与价值探寻

（一）“活教育” 理念之解析

“活教育” 强调 “做人，做中国人，做现代中国人” 的教育目标，注重以大自然、大社会为活教材，倡导 “做中教，做中学，做中求进步” 的教学方法。例如，通过引导幼儿观察自然季节变化来学习知识，让幼儿在真实情境中主动探索。这种理念尊重幼儿的主体地位和好奇心，为幼儿园教育提供了以幼儿为中心的导向，鼓励幼儿在实践与体验中成长，摆脱传统的灌输式教育模式，使教育回归生活本质，培养幼儿适应生活和解决实际问题的能力。

（二）中华传统节日教育的内涵与功能

中华传统节日蕴含着丰富的文化、历史、道德与民俗知识。如春节的团圆文化、清明节的孝道传承等。在幼儿园开展传统节日教育，能够促进幼儿文化认知的启蒙，让他们从小了解本土文化特色。同时，在参与节日活动过程中，如中秋赏月、端午包粽子等，有助于培养幼儿的动手能力、团队协作精神以及对民族的认同感和归属感，为幼儿品德修养和社会情感发展奠定基础，使其在传承文化的过程中建立起对传统文化的热爱与敬畏之心。

（三）二者融合的教育契合性

“活教育” 的实践特性与传统节日教育的生活性高度契合。传统节日源于生活且在生活中传承，正好为 “活教育” 提供了丰富的素材与场景。例如，在重阳节带领幼儿去敬老院慰问老人，既践行了 “活教育” 中在生活里学习与成长的理念，又能让幼儿在真实情境中感受重阳节尊老敬老的文化内涵。这种融合能够让传统节日教育摆脱单纯的知识传授，以更生动、鲜活的方式融入幼儿园教育体系，使幼儿在积极参与和体验中深入理解传统节日文化，实现教育与文化传承的有机结合。

二、现状洞察与问题剖析

（一）幼儿园教育实践现状调查

通过对多所幼儿园的观察与问卷调研发现，部分幼儿园已开展传统节日教育活动。在活动形式上，多以节日主题绘画、故事讲述为主。例如，在端午节时，教师会给幼儿讲述屈原的故事，并让幼儿绘制龙舟图案。然而，活动的频率较低，往往只在节日前后短暂开展，缺乏系统性和连贯性的课程设计，难以让幼儿形成深入、全面的节日文化认知，且活动内容较为单一，对幼儿的吸引力有限，难以充分调动幼儿的积极性和主动性。

（二）现存问题深度挖掘

其一，教育方式缺乏活力。许多教师只是机械地讲解节日知识，未能充分利用 “活教育” 理念创设丰富的体验情境。如在介绍春节习俗时，仅口头描述贴春联、放鞭炮等习俗，幼儿缺乏亲身体验，难以深刻理解其背后的文化意义。其二，资源整合不足。幼儿园较少与家庭、社区协同开展传统节日教育活动。家庭中的节日传统习俗传承未能有效融入幼儿园教育，社区中的节日文化资源如民俗展览、民间艺人表演等也未得到充分利用，导致教育资源分散，教育效果大打折扣。

（三）对幼儿发展影响的反思

当前的传统节日教育现状不利于幼儿全面发展。从文化传承角度看，幼儿难以深入理解和内化传统节日文化，难以建立起强烈的民族文化自信。在能力培养方面，由于缺乏实践与体验机会，幼儿的动手能力、创新思维以及社会交往能力的发展受到限制。例如，在制作传统节日手工艺品时，如果只是教师示范，幼儿模仿，幼儿无法充分发挥想象力和创造力，也难以在团队合作制作过程中提升社交能力，阻碍了幼儿综合素质的提升与个性发展。

三、策略构建与实践创新

（一）基于 “活教育” 的课程设计策略

首先，构建主题式节日课程体系。以传统节日为主题，设计一系列围绕节日文化、习俗、历史等方面的课程活动，并按照幼儿的认知水平和学习规律安排课程进度。如在中秋节课程中，先从幼儿熟悉的月饼入手，开展月饼制作活动，让幼儿在制作过程中了解月饼的种类、制作工艺等，再通过故事、诗歌等形式深入学习中秋节的文化内涵。其次，注重课程的情境创设。根据不同节日特点，在幼儿园内打造相应的节日环境，如春节时布置充满喜庆氛围的教室，张贴春联、挂红灯笼等，让幼儿在沉浸式环境中感受节日氛围，增强学习兴趣。

（二）多元主体协同教育模式

家庭与幼儿园应建立紧密的合作关系。家庭是幼儿接受传统节日教育的第一课堂，家长可以在节日期间与幼儿一起参与家庭传统习俗活动，如春节一起包饺子、写春联，并将这些活动以照片、视频等形式分享到班级群，与教师和其他幼儿互动交流。幼儿园则可以为家长提供传统节日教育指导，如举办家长讲座，介绍如何在家庭中开展有趣且富有教育意义的节日活动。此外，社区也应积极参与其中，与幼儿园共同组织社区节日庆典活动，如端午节社区组织包粽子比赛，邀请幼儿园幼儿和家长参加，让幼儿在社区活动中感受节日的热闹氛围，拓宽视野，促进多元文化交流与融合。

（三）幼儿自主探究与体验式活动开展

鼓励幼儿在传统节日教育中自主探究。教师可以提出一些开放性问题，如 “为什么元宵节要挂灯笼？” 引导幼儿通过查阅图书、询问长辈等方式自主寻找答案。在节日活动中，注重幼儿的体验式学习。例如，在清明节组织幼儿去郊外踏青、扫墓，让幼儿亲身感受大自然的变化以及清明节的祭祀文化；在重阳节让幼儿走进敬老院，为老人表演节目、送上自己制作的贺卡等，在实践活动中培养幼儿的爱心、同情心和社会责任感，同时提升幼儿的自主学习能力、实践能力和对传统节日文化的感悟能力，使传统节日教育真正深入幼儿内心，促进其全面发展。

四、结语

在 “活教育” 视角下对幼儿园中华传统节日教育的研究，揭示了传统节日教育在幼儿成长与文化传承进程中的关键意义。通过剖析现状、挖掘问题，构建了一系列贴合幼儿身心发展的教育策略，涵盖课程设计、多元主体协作以及自主探究体验活动等维度。这些策略助力幼儿在实践与体验中感悟传统节日的深邃内涵，促进其文化认同感、动手能力与社会情感的协同发展，为幼儿园开展传统节日教育开辟了新路径。然而，实践之路仍需持续探索与完善，未来应进一步优化教育资源整合，创新教育形式，以确保传统节日文化在幼儿心中生根发芽，为中华民族文化的传承与弘扬奠定坚实基础。

参考文献

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