小学语文大单元教学与小组合作学习融合模式探索

摘要：本文旨在探索小学语文大单元教学中小组合作学习的融合模式，通过实证研究部编版三年级与四年级的具体教学案例，分析小组合作学习如何有效提升学生的语文核心素养和学习动机。研究采用观察法和访谈法，收集学生的学习表现和教师的反馈，以期找到最优化的教学模式，促进学生综合语文能力的提高。

关键词：小学语文，大单元教学，小组合作学习，部编版，三年级，四年级

引言

在当前教育改革的背景下，小学语文教学正逐步向更加开放和灵活的方向发展。大单元教学模式以其跨学科和综合性学习的特点，为实现教育目标提供了新的途径。小组合作学习作为一种有效的互动教学方法，被广泛应用于各级各类教学中。本研究聚焦于如何将小组合作学习策略与小学语文大单元教学有效融合，通过具体实践探索其对学生语文学习成效的影响。

一、背景与理论框架

1.小学语文大单元教学概述

大单元教学模式在小学语文课程中逐渐受到重视，该模式鼓励学生通过主题学习深入理解语文知识。在中国，部编版教材采用大单元结构，将语文知识按照主题进行整合和编排，每个单元包括阅读、写作和口语交际等多个维度，旨在通过综合语言活动促进学生能力的全面发展。该教学模式强调知识之间的联系，不仅有助于提高学生的语文成绩，还能增强他们对语文学习的兴趣。

2.小组合作学习的理论基础

小组合作学习起源于社会建构主义理论，该理论认为知识是在社会互动中构建的。在小学语文教学中，通过小组合作可以激发学生的积极性，提高他们的沟通和协作能力。中国教育者张海霞等人的研究表明，小组合作学习能有效提升学生的批判性思维和创造性思考。在教学实践中，教师通过分组让学生在阅读讨论、角色扮演和合作写作等活动中相互学习，共同完成学习任务。

3.小学语文教学的发展趋势

随着教育技术的发展，小学语文教学正在向数字化和个性化方向转变。在中国，越来越多的学校开始使用智慧教育平台如“智慧树”和“作业帮”等软件支持教学，这些平台能够提供个性化的学习资源和反馈，帮助教师更好地管理学生的学习进度和质量。此外，教育政策也在推动教学内容和方法的创新，鼓励教师探索更多符合学生实际需求的教学模式。小学语文教学的未来将更加注重学生能力的全面发展和个性化需求的满足，大单元教学模式和小组合作学习的结合将是提高教学效果的重要策略。

二、方法与实施

1.研究设计

本研究采用定性与定量相结合的方法系统评价小学语文大单元教学与小组合作学习的融合效果。研究对象为部编版教材的三年级和四年级学生，样本学校选自六所公立小学。通过随机分配的方式，每所学校选取两个班级作为实验组和对照组。实验组采用小组合作学习融合大单元教学策略，对照组则采用传统的教学方法。数据收集包括学生的学业成绩、学习态度问卷以及教师和学生的访谈。数据分析采用SPSS和NVivo软件进行统计分析和内容分析，以确保结果的客观性和准确性。

2.实施步骤

在实施阶段，首先进行教师培训，确保所有参与教学的教师理解大单元教学的核心理念和小组合作学习的操作流程。培训内容包括如何设计与主题相关的集体讨论活动、角色扮演游戏和合作写作任务。教师们使用的工具包括电子白板、教育APP和在线资源平台，如“一起作业网”，以支持教学活动的多样化和互动性。在教学活动中，教师根据大单元的主题安排相关的阅读材料和写作任务，引导学生在小组中讨论和协作，完成特定的学习目标。每个小组由4-6名学生组成，每组成员具有不同的角色，如记录员、发言人和时间监控员，以确保每位学生在活动中都能参与并贡献自己的力量。教师在整个过程中扮演着引导者和观察者的角色，及时提供必要的支持和反馈。

3.评价与反馈

评价体系包括形成性评价和总结性评价两部分，形成性评价侧重于学生在学习过程中的表现和小组合作的效果，总结性评价则侧重于学习成果的测量，如期末考试成绩和项目作业评分。学生学习态度的变化通过问卷调查获取，教师和学生的访谈则用来收集对教学模式的看法和建议。本研究还特别关注学生的自我效能感和团队协作能力的发展，通过定期的自评和互评来监控这些变化。所有评价结果都将被用来调整和优化教学策略，确保教学活动能够真正满足学生的学习需求和发展需求。通过这一系统的方法和实施步骤，本研究旨在探明小学语文大单元教学与小组合作学习融合的有效性和可行性，提供实证基础支持教育实践的优化。

结论

本文通过六所公立小学的三年级和四年级学生进行为期一学年的实验研究，探讨了小学语文大单元教学与小组合作学习融合模式的实际效果。研究结果显示，采用这一融合教学模式的学生在语文核心素养、阅读理解、写作能力和口语表达方面均表现出显著的提升。以下是对研究结果的具体讨论和针对未来教学实践和研究的建议。大单元教学模式通过整合语文学科知识和技能，帮助学生在更广泛的主题和内容中建立联系，增强了学习的连贯性和深度。小组合作学习的引入则有效提升了学生的参与度和互动性，学生在小组讨论和合作中能够更深入地理解文本内容，并在交流中锻炼了批判性思维和解决问题的能力。针对存在的问题，建议在未来的教学实践中增加教师培训，特别是在小组管理和互动教学法方面的培训，以提升教师应对复杂教学情境的能力。同时，建议教师在小组合作学习中引入更多的角色扮演和任务驱动策略，确保每位学生都能在活动中承担责任，促进学生独立思考和自主学习的能力。此外，建议通过定期的学生评估和反馈机制，调整教学策略和小组配置，确保教学活动的有效性和公平性。建议教育管理部门对小学语文教育政策进行优化，支持和推广大单元教学与小组合作学习的融合模式。政策层面可考虑提供更多的资源和支持，如教学设施的改善、教学资源的丰富和教师培训的加强。同时，建议政策制定者鼓励学校开展基于校本情况的教学模式创新实验，收集和分析不同学校和地区实施效果的数据，为制定更加科学合理的教育政策提供依据。

参考文献

[1]李华明. （2018）. 《小学语文大单元教学模式探索》. 北京： 教育科学出版社.

[2]张海霞. （2020）. 《合作学习在小学语文教学中的应用研究》. 上海： 华东师范大学出版社.