核心素养视域下高中语文群文阅读教学优化措施研究

摘要：随着教育改革的不断深入，核心素养已成为当前教育领域的重要议题。高中语文群文阅读教学作为培养学生核心素养的重要途径，其重要性日益凸显。然而，当前群文阅读教学仍存在一些问题，如教师素养不高、教学内容选择不合理等，这些问题严重制约了群文阅读教学的效果。因此，本文旨在探讨核心素养视域下高中语文群文阅读教学的优化措施，以期为提升群文阅读教学效果提供有益的参考。

关键词：核心素养；高中语文；群文阅读

引言：

核心素养视域下，高中语文群文阅读教学优化措施的研究显得尤为重要。在信息化时代背景下，传统的单篇阅读教学模式已经难以满足学生综合能力发展的需求，而群文阅读作为一种新的教学方式，通过多篇文章的对比和分析，不仅能够提升学生的阅读理解能力，还能促进其思维能力、审美能力和文化素养的全面发展[1]。

一、高中语文单篇阅读与群文阅读的对比

高中语文教学中，单篇阅读与群文阅读各具特色。单篇阅读注重文本的深度解析，教师通常带领学生逐字逐句品读，挖掘文本的思想内涵和艺术特色[2]。这种方式虽然有助于学生把握具体篇目的写作特点，但容易让学生陷入碎片化学习的困境。相比之下，群文阅读通过多篇文本的组合研读，能够帮助学生建立知识间的联系，形成系统的文本认知网络。例如，在学习《孔乙己》时，教师可以引入《社戏》《范进中举》等作品，通过人物形象、叙事视角等方面的对比分析，引导学生深入理解鲁迅笔下的知识分子群像。群文阅读不仅拓宽了学生的阅读视野，也培养了其归纳、比较、概括等高阶思维能力。此外，群文阅读更符合新课改强调的核心素养培养要求，能够有效提升学生的文学素养、审美能力和人文关怀。

二、核心素养视域下高中语文群文阅读教学优化措施

（一）确定科学合理的教学主题

组织群文阅读教学活动的首要任务是基于课内文本要点确定主题。这一主题必须能够串联教学目标，便于学生在阅读分析过程中获取全面的信息，且能够给予学生启发，促使他们进行深度学习。在确定主题时，教师应遵循“三个度”的原则：一是适度性，即充分考虑学生的认知水平和已有知识储备，避免主题过于艰深或过于肤浅；二是关联度，即选择的主题要能够有效连接多篇文本，形成有机整体；三是探究度，即主题要具有一定的探究空间和思维深度。例如，在讲解《祝福》一文时，教师可以以“看客”为主题搜索同类文章，包括《孔乙己》《阿Q正传》等，将其组合起来进行群文阅读教学。通过这种主题式组织，学生能够深入理解鲁迅笔下“看客”形象的复杂性，认识到其所蕴含的深刻社会批判意义，同时培养批判性思维能力和人文关怀意识。这种主题确定方式不仅符合核心素养的培养要求，也能激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（二）选择优质的教学素材

为确保教学效果，教师在选择文章时应注重以下几个方面：文本的整体性与代表性，即所选文章要能充分体现主题特征，并在文学史上具有一定地位；文本的层次性与梯度性，要兼顾不同难度、不同风格的作品，既要有易读性强的，也要有需要深入品味的；文本的时代性与现实性，即所选作品要能引发学生思考，与学生的生活经验产生共鸣。例如，在讲解《故都的秋》时，教师可以将其与《动人的北平》《荷塘月色》等作品一起分析。其中，《故都的秋》以细腻的笔触描绘北平秋景，《动人的北平》突出了古都风物的人文韵味，《荷塘月色》则着重表现了知识分子的精神世界，三篇文章既有相通之处，又各具特色。通过这样的文本组合，学生不仅能感受不同作家笔下的北京风貌，还能在比较阅读中提升文本分析能力，提升文学鉴赏水平。此外，教师还要注意文本数量的适中性，通常控制在3-5篇为宜，既要确保课堂教学时间的合理分配，又要保证学生有充分的阅读和思考空间。

（三）设计合作导学任务

合作导学是群文阅读教学中激发学生主动性的重要环节。教师在完成教学素材的选择后，需要精心设计富有启发性和探究价值的合作导学任务。这些任务应当立足于文本特点，又能充分调动学生的积极性和创造力。在具体设计中，教师可以采用多样化的任务形式。比如设置分层递进的提问，引导学生从文本表层阅读逐步深入到内涵探究。组织辩论式讨论，让学生围绕文本中的关键问题展开思维碰撞。开展角色扮演活动，使学生设身处地体验人物情感。在教学实践中，以《兰亭集序》的教学为例，教师可以将其与《金谷诗序》《滕王阁序》等作品整合。让学生以小组为单位，每组选择一篇序文进行深入研读，探究作品的写作背景和创作意图。在此基础上，引导各小组交流分享，通过对比发现这些序文在写作特点、表达方式和思想内涵上的异同。这种合作学习模式不仅能帮助学生更好地理解文本内容，也能培养其协作能力和批判性思维。特别是在文言文教学中，群文合作学习可以有效减轻学生的学习压力，增强其学习信心和兴趣。

（四）拓展引导与读写练习

群文阅读教学的最终目标是提升学生的综合语文素养，而这一目标的实现需要通过有效的拓展引导和读写结合来达成。教师在课堂教学中要善于把握文本之间的关联点和差异点，引导学生在比较中发现问题、在思考中解决问题。教学中可以采用开放性的提问方式，鼓励学生从不同视角解读文本，表达个人见解。在读写结合方面，要为学生搭建展示平台，让其有机会将阅读感悟转化为个人表达。具体到教学实践中，以托尔斯泰作品群为例，教师在指导学生学习《复活》《八月的塞瓦斯托波尔》《被惩罚的天使》等作品时，可以让学生围绕作品中的人性主题进行写作。学生可以选择分析作品中人物的心理变化，也可以探讨作品所反映的社会问题，还可以结合现实生活发表己见。通过这种方式，学生不仅能够加深对文本的理解，还能提升写作能力和思维品质。写作练习可以采用多种形式，如读后感、评论文、小论文等，让学生在不同文体的写作实践中，逐步提高语言表达能力和思维深度。

结论

综上所述，核心素养视域下高中语文群文阅读教学优化措施的实施对于提升学生的核心素养具有重要意义。通过确定科学合理的教学主题、选择优质的教学素材、设计合作导学任务、拓展引导与读写练习等措施，可以有效提升学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力以及文化传承与理解能力。

参考文献：

[1]闫举锋. 优化群文阅读教学 提高学生语文素养 [J]. 中学课程辅导， 2024， （33）： 123-125.

[2]张飞. 高中语文群文阅读教学策略 [J]. 中学语文， 2024， （29）： 36-38.