初中历史教学中开展分层教学的措施探究

摘要：为了提高初中历史教学质量，充分关注学生的个体差异，文章从知识难度设计层级作业、学习能力调整提问方式、史料解读分级引导思考、课标重点实施分层复习四个角度切入，提出了精心设计不同难度的作业、灵活提问启发学生探究、梯度呈现史料培养解读能力、紧扣课标分层推进复习等建议，旨在最大限度满足不同层次学生的学习需求，切实提升学生的历史学科核心素养，彰显历史教育的育人价值。

关键词：分层教学；个体差异；历史学科核心素养

引言：随着新课改的不断深入，因材施教、培养学生核心素养已成为教育教学的时代主题。然而，在初中历史教学中，学生的知识基础、学习能力存在明显差异，采用"一刀切"的教学模式难以充分照顾每一位学生的学习需求。分层教学应运而生，成为历史教师优化教学、提高教学质量的有效途径。文章聚焦分层教学在初中历史教学中的策略与实施路径，以期为广大一线教育工作者提供理论借鉴和实践指导。

一、基于知识难度设计层级作业

在历史教学中，针对不同知识点的难易程度，教师可以精心设计层级作业。将历史知识内容划分为基础、提高、拓展三个层次，分别设计与之相匹配的作业。基础层次的作业主要包括历史知识的识记与理解，帮助学生夯实历史学科的基本功。提高层次的作业侧重历史知识的分析与应用，引导学生深入思考历史事件、历史人物和历史现象。拓展层次的作业着眼于培养学生的历史学科素养，设置开放性的探究类问题，激发学生运用已有知识分析和解决问题的兴趣。

以人教版八年级上册第5课《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》为例，在课后作业的设计中，教师可以将其分为三个层次：基础层次的作业要求学生掌握甲午战争的起因、经过、结果等基本史实；提高层次的作业引导学生分析甲午战争失败的原因，并思考其深远影响；拓展层次的作业可以设置开放性问题，如“若甲午战争中国获胜，历史将如何改写”等，培养学生换位思考和历史想象力。学生在完成不同层次的作业过程中，循序渐进地理解和内化历史知识，达到因材施教、培优补差的目的[1]。

二、依据学习能力调整提问方式

面对学习能力各异的学生，教师应根据学情，在课堂教学中灵活调整提问方式。对基础较差的学生，以直接、引导性的问题为主，循循善诱，帮助其梳理知识脉络；对学习能力较强的学生，多采用开放性、探究性的问题，引发其进行深度思考。同时鼓励学生提出疑问，培养学生发现问题和质疑的能力。在问题设置上，应兼顾记忆、理解、分析、综合、评价等不同层次，促进学生思维能力的全面发展。

例如在教学《戊戌变法》一课时，针对学习基础薄弱的学生，教师可提出“戊戌变法的背景是什么”“谁是戊戌变法的主要领导人”等基础性问题，引导学生理清历史发展脉络。对于学习能力较强的学生，教师则可以提出“戊戌变法的历史地位如何”“你认为戊戌变法失败的原因有哪些”等具有一定难度的问题，引导学生深入思考变法的得失，培养其分析和评价历史事件的能力。教师还可以鼓励学生自主提问，如“为什么说戊戌变法是一次维新运动”等，激发学生的好奇心和求知欲，培养其自主学习和探究的意识。

三、运用史料解读分级引导思考

历史学科重视史料的学习与运用，教师应根据史料的难易程度，实施分级引导，提升学生解读史料和感悟历史的能力。对于基础水平的学生，选取浅显易懂的史料，引导其理解史料大意，把握史料所反映的历史现象。面向学习能力较强的学生，提供蕴含丰富历史信息量的史料，引导其深入解读，追本溯源，探寻历史事件的前因后果。同时，教师还可以为不同层次的学生提供梯度支架，如以问题形式呈现线索，启发学生对史料进行细致入微的分析。

以统编版八年级上册第19课《七七事变与全民族抗战》为例，教师可选取《七七事变通电》《为抗战发出总动员的命令》等不同类型的史料。针对基础水平的学生，引导其借助问题，如七七事变爆发的直接导火索是什么？理解史料表层信息；针对学习能力较强的学生，则鼓励其结合所学知识深度挖掘史料，如分析《为抗战发出总动员的命令》颁布的历史背景和现实意义，培养学生的历史思维能力。教师还可以鼓励学生通过小组合作的方式交流史料心得，集思广益，在分享与碰撞中加深对史料和历史知识的理解。

四、结合课标重点实施分层复习

历史课程标准明确了不同学段学生必须达成的学业质量，这为教师开展分层复习指明了方向。教师应紧扣课标要求，针对历史学科核心素养，实施梯度式的复习策略。复习内容上，围绕历史知识与史料阅读、历史理解与解释等方面，突出基础性、全面性复习，帮助基础薄弱的学生巩固夯实已学知识，同时为学习能力较强的学生提供进阶式的复习材料，引导其拓宽视野、升华认知。复习方式上，可通过基础复习、综合复习、专题复习等多元形式，最大限度地适应不同层次学生的需求[2]。

以人教版八年级下册《民族团结与祖国统一》专题复习为例，基础性复习着眼于回顾和巩固该专题的核心知识，如民族平等、民族团结的重要性，新中国成立以来民族关系发展的历程，祖国统一大业取得的成就等。教师引导学生梳理知识网络，掌握关键节点，夯实历史学科素养。综合性复习注重历史学科能力的培养，引导学生从多角度、多层面思考和分析民族团结、祖国统一相关问题。教师可以设置开放性任务，如“结合统编版教材所学知识，谈谈你对我国民族关系发展历程的认识”“试分析香港、澳门回归祖国的历史意义”等，鼓励学生从历史与现实的联系中，加深对国家统一的理解，坚定维护祖国统一和民族团结的信念。专题复习则着重培养学生的历史学科核心素养，引导学生从时空观念、历史理解、家国情怀等维度审视和体认民族团结、祖国统一的重要性。

结束语

在新时代育人背景下，开展初中历史分层教学既是提高课堂教学效率、保障教学质量的应有之义，更是落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的必然要求。这需要广大历史教师立足学情，精准施策，在课堂教学各个环节充分践行因材施教、分层教学的理念。未来，随着教育信息化的发展，大数据、人工智能等现代技术必将为分层教学插上腾飞的翅膀。

参考文献：

[1]李本群.初中历史教学中开展分层教学的措施探究[J].家庭教育研究，2024（2）：175-177.

[2]蒋晓勤.新课程观下的初中历史分层次教学可行性探究[C]//教育发展与科学研究论坛论文集.2024：1-3.