家庭、学校与社会协同推进劳动正心教育的策略研究

摘要：当前劳动教育在家庭、学校和社会的协同推进中面临认知度不高、参与度不足和支持度欠缺等问题。为解决这些问题，本文分析了家校社协同劳动育人的耦合机理，提出了优化建议。在耦合机理中，政策支持和全空间支持是外部动机，而家庭、学校和社会的需求是内部动机。耦合关键在于统一教育理念和目标，建立有效沟通合作机制；阻力则包括主体积极性不高、信息不畅和缺乏规范机制。优化建议包括构建协同育人理念、建立需求导向的激励机制、搭建数字化协同育人平台以及明确协同组织保障。

关键词：劳动教育；家校与社会协同；正心教育

1 引言

当前，劳动教育在家庭、学校和社会的协同推进中面临认知度不高的问题，许多家庭和学校对劳动教育的重要性认识不足，导致在实际教育过程中未能给予足够的重视。学生在劳动教育中的参与度不足，许多学生缺乏参与劳动实践的积极性和主动性。此外，劳动教育的支撑度不够，主要体现在教育资源的匮乏和师资力量的不足上。许多学校缺乏系统的劳动教育课程和专业的指导教师，导致劳动教育的实施流于形式，难以达到预期的教育目标。

2 家校社协同劳动育人的耦合机理分析

2.1 起点：耦合动机

2.1.1 外部因素

家校社协同育人的理念推广需要政策的支持，这种政策支持不仅是时间上的契合，还需要在适当的时机进行，以确保各方的积极参与和有效合作。政策的支持能够为家校社协同育人提供必要的制度保障和资源投入，从而推动劳动教育的全面实施。在“五育”并举和“三全育人”理念的指导下，全空间支持成为实现家校社协同育人的关键。全空间支持意味着在学校、家庭和社会的各个层面上，均需提供相应的资源和环境，以促进学生的全面发展。

3.1.2 内部需求

家庭作为学生最初的教育环境，需为学生树立正确的劳动观念和价值观。家长应通过自身的劳动实践和态度，潜移默化地影响学生，使其理解劳动的意义和价值。学校则是系统化劳动教育的主要场所，需通过课程设置和活动安排，培养学生的劳动技能和实践能力。学校应注重理论与实践相结合，提供多样化的劳动教育课程，以激发学生的兴趣和参与度。社会则为学生提供了广阔的实践平台，通过志愿服务和社会实践活动，增强学生的社会责任感和劳动意识。

3.2 焦点与扰点：耦合关键与阻力

3.2.1 焦点：耦合关键

功利化的教育价值取向往往导致家庭、学校和社会在教育目标和方法上的不一致，进而影响到学生劳动价值观的形成和发展。

为了实现家校社的有效耦合，首先需要在各个主体之间建立共同的教育理念和目标。学校应在课程设置和教学过程中强调劳动教育的重要性，培养学生正确的劳动观念和价值观。家庭则需在日常生活中为学生树立良好的劳动榜样，鼓励学生积极参与家庭劳动和社会服务。社会则应通过各种渠道宣传和弘扬劳动精神，营造尊重劳动、崇尚劳动的社会氛围。此外，建立有效的沟通和合作机制也是实现家校社协同育人的关键。各主体应定期交流和分享教育经验，及时调整和优化教育策略，以确保在劳动教育目标上的一致性和协同性。

3.2.2 扰点：耦合阻力

在推进家庭、学校与社会协同的劳动正心教育过程中，存在若干耦合阻力。参与主体的积极性不高，家庭、学校和社会各自的角色定位不明确，导致各方在协同过程中缺乏主动性和积极参与的动力；信息渠道的不畅通也加剧了协同的困难。由于缺乏有效的信息共享平台，家庭、学校和社会之间的信息传递不及时，影响了协同工作的效率和效果。此外，缺乏规范的协同组织是另一个重要的阻力因素。当前，尚未建立起系统化的协同机制，各主体在协同过程中往往各自为政，缺乏统一的指导和规范，导致协同效果不佳。

4 家校社协同劳动育人的优化建议

4.1 落实全面发展人才观，构建协同育人理念，摒弃功利化价值取向

构建协同育人理念是实现这一目标的关键。学校、家庭和社会各自承担着不同的教育职能，但在劳动教育中，这三者需要形成合力，共同推动学生的全面发展。学校应充分利用课堂内外的资源，设计多样化的劳动教育活动，培养学生的劳动意识和实践能力。家庭则应在日常生活中为学生提供参与劳动的机会，树立良好的劳动榜样，帮助学生在家庭环境中理解和实践劳动的价值。社会则可以通过提供实践平台和资源支持，帮助学生在真实的社会环境中体验劳动的意义和价值。

4.2 构建需求导向的激励机制，将劳动素养纳入评估体系，激发主体动力

构建需求导向的激励机制，将劳动素养纳入评估体系，需求导向的激励机制应充分考虑家庭、学校和社会各主体的不同需求，制定多元化的激励措施，以满足各方的期望和利益。家庭层面，家长应被鼓励参与到孩子的劳动教育中，通过设立家庭劳动任务和奖励机制，激发学生的劳动兴趣和积极性。学校层面，应将劳动素养纳入学生的综合素质评价体系，设立明确的劳动教育目标和评价标准，以此激励学生在日常学习中重视劳动实践。社会层面，社区和企业可以通过提供实习机会和社会实践活动，增强学生的劳动体验和社会责任感，从而激发他们的内在动力。

4.3 搭建数字化协同育人平台，优化信息资源配置，提供个性化劳动教育资源

通过数字化平台的建设可以有效整合和优化信息资源配置，为学生提供个性化的劳动教育资源。数字化平台能够实现信息的高效共享和交流，打破传统教育中信息孤岛的局限，使得家庭、学校和社会各方能够实时获取和更新教育资源，从而更好地协同育人；平台可以根据学生的个性化需求，提供定制化的学习内容和活动建议，帮助学生在多样化的劳动教育活动中提升实践能力和创新思维。

4.4 明确家校社协同组织保障，规范耦合主体关系，搭建协同组织平台

在推进劳动正心教育过程中，需建立健全的协同组织保障机制，以确保各方在劳动教育中的角色和职责明确。学校应发挥主导作用，制定科学合理的劳动教育方案，并通过家长会、社区活动等形式，积极与家庭和社会沟通，形成共识。家庭作为学生劳动教育的重要场所，家长应树立良好的劳动榜样，积极参与学校组织的劳动教育活动，增强学生的劳动意识和实践能力。

5 结语

家庭、学校与社会协同推进劳动正心教育的策略研究表明，耦合关系的形成与协同推进劳动教育是一个复杂且动态的过程。通过全周期管理理论的应用，整合多方资源，促进各主体在劳动教育中的积极参与和协同合作。家长应通过自身的劳动实践和态度，潜移默化地影响学生，使其理解劳动的意义和价值。学校则需在课程设置和活动安排上，注重理论与实践的结合，提供多样化的劳动教育课程，以激发学生的兴趣和参与度。社会作为学生走向职业生涯的重要平台，通过提供实习机会和社会实践活动，增强学生的社会责任感和劳动意识。

参考文献

[1] 峭帆 姜. 新时代青年学生劳动教育的关照与反思[J].现代教育论坛， 2020

[2] 西 潘. 当代小学生劳动教育问题探析[J].教育科学发展， 2020

[3] Shiqiong Qin， He-long Wang. 新时代高校劳动教育改革路径探赜[J].教育科学文献， 2024

本文系吴中区十四五规划课题《新时期越溪少年的劳动正心教育研究》课题编

号：145QG2080的研究成果