核心素养视域下的高中地理大单元教学实践研究

摘要：随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育界关注的焦点。为更好地提升教学质量，助力学生地理学科核心素养培养与提升，大单元教学“应运而生”。下文分析核心素养的内涵以及重要性提出大单元教学设计与实施策略，以期为地理教学提供参考，助力学生全面发展。

关键词：核心素养;高中地理;大单元教学;实践研究

引言

《普通高中地理课程标准》（以下简称《标准》）要求构建以地理核心素养为主导的地理课程。围绕地理核心素养培养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系，坚持基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身发展的需要。在核心素养背景下开展高中地理大单元教学活动，不仅有利于学生基础知识的掌握，而且能够培养其综合素养。为此，教师应该在研读《标准》的基础上，认识大单元教学实践的重要性，将通过大单元教学培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力作为课程核心目标，彰显大单元教学的意义和价值。

1核心素养的内涵及重要性

核心素养具备多元化内涵，不仅立足于知识与技能的传授，亦延伸至学生情感的培养、价值观的塑造，以及问题解决能力的锻造。具体而言即培育学生多元化层面的综合素质，这包括自主探究、筛选并处理信息、打破常规思维、准确评估、协作共事，以及贡献力量于社会等关键技能。培育学生的关键素养，为其终身学习和持续提高打下坚实基础，在日新月异的信息化时代背景下信息飞速迭代，拥有自主学习能力的学生才能不断汲取新信息，与时俱进培养综合素质，特别是强调创造性与批判性思维，是锻炼其创造力和解决问题的能力的关键，在现代社会复杂多变的环境中，这些能力将帮助学生有效应对各种挑战，而团队协作意识与社会义务感，则是培养未来合格公民的重要基础。

2高中地理开展大单元教学的重要意义

有利于整合单元知识，提升教学效率。教师之所以要采取大单元教学模式，主要是因为这种模式能够在课堂实践中显著体现传统教学不具备的独特优势。相较于传统的单课时授课模式，大单元教学能够有效整合整个单元中的核心知识点，有助于教师强化这些知识之间的内在联系，并引导学生回顾已学内容，同时拓展新的学科知识点。通过这种方式，学生在有限的时间内能够接触并掌握更加丰富的地理知识，从而显著提升高中地理课堂教学效率。此外，大单元教学还可以将课本上碎片化且容易被忽略的知识点融入整体教学框架，提高学生对这些知识的重视程度，进一步培养其综合学习能力与应用能力。

3核心素养视域下的高中地理大单元教学实践策略

3.1梳理单元教学内容，提炼主题

根据《标准》要求，教师应该将地理核心素养的培养贯穿于地理课程的设计与实施中，充分体现地理学科的本质和价值。教师应该注重在核心素养与单元知识之间建立联系，以核心素养为导向，提高单元知识的整合性，体现单元教学的指向性。教师可以通过分解和重构单元教学内容，构建以单元教学主题为引领的知识框架，使大单元教学更具逻辑性和结构性。例如，“地球上的大气”这一章分为“大气的组成与垂直分层”“大气受热过程”“大气热力环流”三节课程。“大气的组成与垂直分层”主要介绍大气是多种气体的混合物，低层大气主要包括干洁空气、水汽和杂质三部分，并对这三部分的主要成分展开阐述，同时讲解了大气的垂直分层自下而上依次是对流层、平流层和高层大气；“大气受热过程”主要分为“大气对太阳辐射的削弱作用”和“大气对地面的保温作用”两个知识模块；“大气热力环流”从“大气热力环流的形成”切入，以图示的方式直观向学生解释具体的形成过程，并对“自然界中的大气热力环流”展开研究。综合单元知识内容，本单元主要研究对象为“大气”，核心概念为“大气及其与人类活动的关系”。根据单元知识特点，教师可以提炼单元学习主题“观高天流云，析变幻大气”，引导学生在该主题下探究神秘的大气，认识大气对人类生活的影响，培养学生的人地协调观。

3.2创新教学方法和手段

在高中阶段的地理学科中，通过采用新颖的教学方式和工具不仅能够提高课堂教学的效率，还能有效激发学生的学习兴趣和积极性，借助多样的教学方法和先进的科技设备，教师创造良好的学习环境，帮助学生深入领会和熟练运用地理知识。情境学习法是一种把学习内容与现实或虚构的环境结合起来的教学方法，使得学生在仿真情境中学习，提升学习的贴近性和效果。借助具体实例探究理论与实际联系，这是高中地理教学中经常运用的一种方法，当学生深入研究如气候变化所产生的影响、城市扩展面临的问题等具体地理问题时，便能更深刻地理解地理学的基本概念和法则。借助案例研究方法，能有效提高学生的辩证分析及决策能力，使其在面对复杂的地理难题时，能够做出更加理智的判断和选择。组织学生开展小组合作学习，组内互相协助解决难题，以此获取知识。这种教学方法不仅提高了学生间的互动积极性，亦助力于培养团队的协作意识及人际交往能力。在地理教学过程中，以小组合作方式，学生可以深入研究特定地区的经济成长。

3.3依据学生学习情况，积极主动多元评价

在高中地理大单元教学中，积极主动多元化的评价对于学生知识的掌握、能力的提升以及素养的培养都有重要价值。其一是对学生的评价应主动且及时，让学生能适时地感受到自己的点滴进步，进一步激发其学习的积极性。其二是评价的方式和主体应多元化。在评价方式上，可分为表现性、过程性两种，就评价主体而言，可包括自我评价、小组互评以及教师评价等。其三是评价应有记录和量化，这是为了让学生能够更加直观地看到自己的进步，且在与小组合作学习融合中，量化的评价也有助于团队合作和竞争意识的培养。

结语

地理大单元教学实践有助于实现知识与能力的转化、能力与素养的内化，是落实地理学科核心素养的有效途径。单元教学是一种教学观念，在实际的实践操作中，应注重结合学生的学情和考情，要求教师加强研究、积极实践，以达成较好的教学效果。

参考文献

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