核心素养下小学高年级语文课堂革命文化渗透研究

核心素养下小学高年级语文课堂革命文化渗透研究

王蕾   北京市丰台区方庄小学

课 题 来源：北京市教育学会“十四五”教育科研 2023 年度一般课题

课 题 名 称：核心素养下小学高年级语文课堂革命文化渗透研究

课题编号：FT2023-032

摘要：

本文以“核心素养下小学高年级语文课堂革命文化渗透研究”为题，旨在探讨在小学高年级语文教学中有效融合革命文化的策略与价值。研究聚焦于教师层面，通过提升教师对核心素养及革命文化价值的认知，增强其教学能力，灵活应用多元革命文化资源创新教学方案；同时关注学生层面，旨在激发学生学习兴趣，提升文化素养，落实学生主体地位。研究内容涵盖革命文化融合渗透的优势价值、现实情况及有效策略，旨在解决现存问题，促进学生学科素养与革命文化知识的同步提升。

关键词：核心素养、小学高年级语文、革命文化、渗透策略

问题的提出

选题背景

在2022年5月，中国国家教育部颁布了新的义务教育阶段课程标准，这一标准强调了语文教学在培养学生核心素养方面的重要性，特别是“文化自信”的培养，这是语文核心素养中最关键的一环。文化自信的培养不仅体现了文化在基础教育中的重要价值，而且通过明确文化自信的具体要求，进一步突出了其在教育体系中的核心地位。然而，尽管有这样的指导方针，实际教学中如何有效地渗透文化内容仍然是一个亟待解决的问题。特别是在小学高年级语文教学中，由于受到传统教育观念的束缚，许多教师在教学过程中往往忽视了文化元素的融入，采用的教学方法单一，课堂体系构建不够细致，未能充分关注学生的学习效果和能力的提升。因此，结合新课程改革的要求和核心素养的发展目标，如何在小学高年级语文教学中实现文化的有效融合和渗透，成为当前教育研究的一个重要方向和核心问题。这不仅关系到学生文化素养和价值观的培养，也是推动我国文化发展和创新的关键环节。

意义价值

理论意义

深化核心素养教育理念的理解：本研究通过聚焦小学高年级语文课堂中革命文化的渗透，不仅细化了核心素养中“文化自信”的具体实施路径，还深化了对核心素养教育理念在基础教育阶段重要性的理解。它有助于教育工作者从理论上厘清核心素养与语文教学、革命文化传承之间的内在联系，为构建更加科学、系统的教学体系提供理论支撑。

丰富语文教学与革命文化传承的理论研究：当前，关于核心素养下小学语文教学的研究多集中在教学方法、教学模式等方面，而对革命文化在语文课堂中的渗透研究相对较少。本研究通过探索革命文化在语文教学中的融合策略，丰富了该领域的理论研究，为后续的教育实践提供了理论参考和启示。

应用价值

指导教学实践，提升教学质量：本研究提出的革命文化渗透策略，如创新教学方法、拓宽教学资源、开展文化活动等，可以直接应用于小学高年级语文课堂教学中，帮助教师更好地理解和实施核心素养教育理念，提升教学质量，促进学生在文化素养和价值观念方面的全面发展。

增强文化自信，培养爱国情怀：通过革命文化在语文课堂中的有效渗透，学生能够更深入地了解国家的历史和文化，增强对革命精神的认同感和自豪感，从而树立坚定的文化自信和爱国情怀。这对于培养学生的社会责任感、历史使命感和民族认同感具有重要意义，也为国家未来的发展奠定了坚实的人才基础。

国内外相关研究的综述和分析

关于核心素养下小学语文教学工作的研究

随着核心素养概念的提出，小学高年级语文教学工作迎来了新的挑战与机遇。李治玲（2023）的研究深入剖析了核心素养如何重塑小学语文教学的面貌。她指出，在新时代的教育背景下，教师不再仅仅是知识的传授者，更是学生全面发展的引导者和促进者。因此，教师需要深入理解核心素养的内涵，将其融入到教学设计的每一个环节，确保教学活动能够真正围绕学生的成长需求展开。李治玲进一步强调，为了实现学生主体地位的落实，教师应积极采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励学生独立思考、合作交流，从而在学习过程中获得知识、提升能力、形成正确的价值观。同时，教师还需关注学生的学习进展和反馈，及时调整教学策略，确保每个学生都能在适合自己的节奏下稳步前进。刘彩云和崔国建（2021）则从德育思想的角度出发，探讨了核心素养下小学语文教学的德育功能。他们认为，语文教学不仅是语言文字的训练，更是文化传承、道德教育的重要载体。因此，在教学中，教师应深入挖掘文本中的德育元素，通过引导学生品读经典、感悟人生，促进其道德认知、道德情感和道德行为的协调发展。

由于国外并未开设专门的语文课程，但类似的关于核心素养和学生素质提升的研究同样值得关注。这些研究大多强调学生主体地位的落实、教学活动设计对学生思想发展的满足，以及跨学科综合素养的培养等。这些理念与我国核心素养教育理念的相通之处，为小学语文教学工作的国际化视野提供了有益的借鉴。

关于小学语文渗透革命文化的研究

革命文化作为中华民族宝贵的精神财富，其传承与弘扬对于培养学生的爱国情怀、民族精神和历史责任感具有重要意义。何雪艳（2023）的研究聚焦于革命文化资源在小学语文课堂中的创新应用。她认为，传统的革命文化教学资源虽然丰富，但往往缺乏生动性和互动性，难以吸引学生的注意力。因此，她倡导通过创新教学资源建设，如开发革命文化主题的数字资源库、制作革命英雄人物动画短片等方式，使革命文化以更加鲜活、直观的形式呈现给学生，从而激发他们的学习兴趣和探究欲望。何雪艳还指出，革命文化的渗透应贯穿于语文教学的全过程，从教材的选择、教学内容的设计到教学方法的运用都需体现革命文化的精髓。她提倡将革命文化元素融入到课文讲解、阅读理解、写作训练等各个环节中，使学生在学习语文知识的同时，也能深刻感受到革命文化的力量和价值。赵应芳（2023）则另辟蹊径，从经典文学作品的角度探讨了革命文化在小学语文课堂中的渗透策略。她认为，经典文学作品是传承革命文化的重要载体，通过引导学生阅读、赏析经典作品，可以让他们深入了解革命历史、感受革命精神、汲取革命力量。因此，她建议教师应精心挑选适合小学生阅读的革命题材文学作品，如《红岩》、《小兵张嘎》等，通过引导学生品读经典、分享感悟、创作心得等方式，拓宽学生的认知维度和情感体验深度，实现其全面发展。

虽然国外没有直接结合小学高年级语文教学渗透革命文化的研究，但各国学者对于文化传承的重视是共通的。他们注重将本国的传统文化融入日常教学中，通过多元化的教学方式和手段，提高学生的文化素养和民族认同感。这些做法为我国小学语文教学中革命文化的渗透提供了有益的启示和借鉴。

课题研究的理论依据

构建主义理论

构建主义理论强调学习者的主动构建和知识的个性化理解。在小学高年级语文课堂中渗透革命文化时，构建主义理论提供了重要的方法论指导。学生不是被动地接受革命文化的知识灌输，而是通过与教师、同伴以及教学材料的互动，主动构建自己对革命文化的理解和认知。教师应设计开放性的学习任务，鼓励学生探究革命历史事件、分析革命人物精神、创作革命主题作品等，从而促进学生对革命文化的深入理解和内化。

多元智能理论

多元智能理论由霍华德·加德纳提出，认为人类智能是多元且相互独立的。在小学高年级语文教学中，多元智能理论为革命文化的渗透提供了多元化的视角和策略。革命文化不仅包含历史、政治等方面的知识，还涉及文学、艺术、道德等多个领域。因此，教师应根据学生的不同智能特点，设计多样化的教学活动，如角色扮演、诗歌朗诵、绘画创作等，以激发学生的学习兴趣和潜能，促进他们在不同智能领域的发展，同时加深对革命文化的理解和感悟。

情境认知理论

情境认知理论强调知识是在特定情境中构建和应用的。在小学高年级语文课堂中渗透革命文化时，情境认知理论要求教师创设与革命文化相关的真实或模拟情境，使学生在具体情境中体验、感悟和学习。例如，教师可以组织学生参观革命纪念馆、观看革命历史影片、开展革命故事分享会等活动，让学生在身临其境的情境中感受革命精神的力量和价值。同时，教师还可以通过模拟辩论、角色扮演等教学活动，让学生在模拟的情境中运用所学的革命文化知识进行思考和表达，从而提高学生的综合素养和批判性思维能力。

课题研究的目标、主要内容

研究目标

理论目标

深化教师对核心素养与革命文化的理解：明确核心素养的具体内涵及在小学高年级语文教学中的实施路径，阐述革命文化对培养学生核心素养的独特价值，形成科学系统的理论指导框架。

构建革命文化与语文教学融合的理论模型：探索革命文化如何有效融入小学高年级语文课堂，包括教学内容的选择、教学方法的创新、教学评价体系的完善等，为教学实践提供坚实的理论支撑。

强化学生发展为本的教学理念：确立以学生核心素养提升为核心的教学目标，注重学生主体地位的落实，通过革命文化的渗透，促进学生全面发展，形成以学生为中心的教学理论体系。

实践目标

提升教师教学能力与创新能力：通过培训、研讨等方式，增强教师对核心素养及革命文化的认识，提高其在课堂教学中灵活运用各类文化资源的能力，创新教学方法，优化教学设计。

丰富革命文化渗透的教学活动：在语文课堂内外，组织多样化的革命文化活动，如主题阅读、角色扮演、故事分享、实地考察等，激发学生的学习兴趣，加深他们对革命文化的理解和认同。

促进学生核心素养与文化素养的同步提升：通过革命文化的渗透教学，不仅提高学生的语文知识和技能水平，还培养其爱国情怀、社会责任感和创新能力等核心素养，实现学生综合素质的全面提升。

主要内容

探索核心素养下小学高年级语文革命文化融合渗透的优势价值

本研究首先聚焦于深入理解并阐述在核心素养框架下，小学高年级语文教学中融入革命文化的独特优势与价值。通过详细分析小学高年级语文新课程标准的核心要求与核心素养培养目标的契合点，明确革命文化作为重要教学资源，在促进学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面所发挥的积极作用。研究将进一步探讨如何通过革命文化的渗透，满足学生深层次的文化学习需求，增强学生的民族自豪感、历史使命感和社会责任感，从而全面提升学生的核心素养。

分析核心素养下小学高年级语文革命文化融合渗透的现实状况

本部分研究将深入调研当前小学高年级语文教学中革命文化渗透的实际状况，包括教师的教学理念、教学手段、教学模式以及教学内容的选择与呈现方式。通过问卷调查、访谈、课堂观察等多种方法，收集教师和学生对于革命文化学习的态度、兴趣及效果反馈，揭示当前教学中存在的问题与挑战，如学生学习兴趣不足、教学资源匮乏、教学方法单一等。

构建核心素养下小学高年级语文革命文化融合渗透的有效策略

针对上述研究中发现的问题与不足，本研究将提出一系列具有针对性和可操作性的教学策略。首先，拓宽教学资源，挖掘和整合丰富的革命文化资源，包括教材内外的经典文学作品、历史事件、英雄人物事迹等，为教学提供丰富素材。其次，创新教学活动，设计多样化的教学活动形式，如角色扮演、情景模拟、项目式学习等，激发学生的学习兴趣和参与度。最后，改进教学模式，注重学生的主体地位，采用探究式、合作式等教学模式，引导学生主动探索、积极思考，提升学习效果。

核心概念的界定、创新点

核心概念界定

核心素养

作为21世纪教育改革的重要方向标，是指个体在适应终身发展和社会发展的关键能力和必备品格的综合体现。它超越了传统知识技能的范畴，更侧重于学生解决问题、创新思维、信息处理、跨文化交流、自我管理及社会参与等多方面能力的培养。在我国教育体系中，核心素养的提出是对“立德树人”根本任务的具体化和深化，旨在通过教育引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，同时掌握适应未来社会发展和个人终身发展所必需的关键能力和素养。

革命文化

革命文化，是中国共产党领导人民在革命斗争实践中形成并发展的独特文化形态，它蕴含着丰富的精神内涵和价值追求，是中华民族宝贵的精神财富。革命文化不仅包括老一辈无产阶级革命家和英雄人物的代表性作品、生平事迹，还涵盖了与革命斗争相关的历史事件、纪念节日、文艺作品等多个方面。这些内容共同构成了革命文化的丰富内涵，展现了中国共产党人的理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗等革命传统。在小学高年级语文学科的语境下，革命文化的渗透不仅仅是对历史事件的简单回顾和人物事迹的讲述，更重要的是通过这些内容，引导学生理解革命精神的时代价值，培养他们的爱国情怀、社会责任感和担当精神。

创新点

多维度融合策略：本课题创新性地提出从教学资源、教学活动及教学模式三个维度综合施策，以实现核心素养下小学高年级语文与革命文化的深度融合。通过拓宽教学资源，引入多元化、富有时代感的革命文化素材；创新教学活动，如角色扮演、情境模拟等，增强学生参与感和体验感；改进教学模式，采用项目式学习、翻转课堂等现代教学方法，促进学生主动学习，形成对革命文化的深刻理解和认同。

双向反馈机制构建：本课题强调建立教师与学生之间的双向反馈机制，作为提升革命文化渗透效果的关键创新点。通过定期收集并分析教师和学生对革命文化教学的看法和反馈，及时调整教学策略，确保教学活动既符合核心素养的培养要求，又能有效激发学生的学习兴趣和积极性。这种双向互动不仅促进了教学相长，还增强了革命文化教育的针对性和实效性。

课题研究的过程与方法

准备阶段（2023年1月 - 2023年4月）

明确研究方向，构建研究框架，奠定理论基础。资料搜集与文献综述，广泛搜集国内外关于小学语文革命文化教学、核心素养培养等方面的文献资料。整理和分析前人研究成果，明确当前研究现状、不足及未来发展趋势。确定本课题的具体研究目标、研究问题和假设。结合文献综述结果，制定详细的研究方案，包括研究方法、研究对象、研究工具、数据收集与分析计划等。划分研究阶段，明确各阶段的具体任务和时间节点。组织课题组成员深入学习核心素养理论、革命文化教育理论等相关知识。

实施阶段（2023年5月 - 2024年8月）

采用访谈法、行动研究法、案例分析法等方法，深入调研我校小学语文教学中革命文化渗透的现状。

在本研究过程中，我们团队遵循了科学严谨的研究方法，系统而有序地推进了各项研究任务，以完成核心素养下小学高年级语文课堂革命文化渗透的研究目标。首先，在前期准备阶段，我们致力于构建坚实的研究基础。通过广泛的资料搜集，我们利用图书馆、网络数据库及教育专业期刊等多元渠道，获取了大量关于小学语文革命文化教学的相关文献资料。

此外，我们还关注了教学策略的可行性和有效性。针对教师在访谈中提到的素材选择和融入方式上的挑战，我们积极探索并推荐了一系列适用的教学资源和方法，如利用红色经典文学作品、多媒体教学资源等，以丰富教学手段，提高教学效果。同时，我们也提出了加强教师培训和完善评价体系的建议，以期为一线教师提供更为有效的支持和指导。

实践探索与调整在教学实践中应用初步制定的教学策略，观察其实施效果。

教学活动设计：《红色印记·共筑梦想——核心素养下小学高年级语文课堂革命文化渗透》

活动目标

知识与技能：使学生了解并掌握一定数量的革命文化知识，如重要历史事件、英雄人物事迹等。

过程与方法：通过多样化的教学活动，培养学生自主学习、合作探究的能力，以及批判性思维和表达能力。

情感态度与价值观：激发学生对革命文化的兴趣与热爱，增强民族自豪感和爱国情怀，培养学生的社会责任感和使命感。

活动对象

小学高年级学生（五、六年级）

活动准备

教学资源准备：

红色经典文学作品选段（如《小英雄雨来》、《红岩》等）。

革命历史纪录片片段。

革命遗址或纪念馆的虚拟参观链接或图片资料。

革命文化主题手抄报模板。

教学环境布置：

教室布置成“红色文化角”，展示革命历史图片、英雄人物画像等。

准备多媒体设备，确保能够播放视频和展示PPT。

分组安排：

将学生分为若干小组，每组4-5人，便于合作探究。

活动流程

导入阶段（5分钟）

教师讲述：以一段引人入胜的革命历史故事作为开场，激发学生兴趣，引出活动主题。

目标明确：简要介绍本次活动的目的、意义及预期成果。

知识学习阶段（20分钟）

分组阅读：各小组分发红色经典文学作品选段，进行自主阅读，并讨论作品中的革命精神。

视频观看：播放革命历史纪录片片段，引导学生观察、思考并分享感受。

合作探究阶段（25分钟）

小组讨论：

围绕“革命文化对现代社会的意义”进行小组讨论，每组推选代表发言。

探讨如何在日常生活中传承和弘扬革命精神。

创意展示：

各小组利用手抄报模板，创作一份关于革命文化的主题手抄报，内容可包括历史事件、英雄人物、革命精神等。

鼓励使用图文并茂、创意十足的方式展现。

成果展示与评价阶段（15分钟）

手抄报展示：各小组轮流上台展示手抄报，并简要介绍创作思路和亮点。

师生评价：采用自评、互评和教师点评相结合的方式，对手抄报的内容、创意、团队合作等方面进行评价。

总结提升：教师总结活动亮点，指出不足之处，并鼓励学生继续深入学习革命文化，传承红色基因。

拓展延伸阶段（5分钟）

课外作业：布置学生利用周末时间，与家人一起参观附近的革命遗址或纪念馆，并撰写一篇观后感或游记。

预告下节：简要介绍下一节语文课将围绕革命文化开展的进一步学习或活动，保持学生的学习热情和期待。

活动数据分析

本次教学活动在提升学生对革命文化的认知与情感方面取得了显著成效。学生参与度高达98.37%和95.68%分别在自主阅读和视频观看阶段展现，合作探究环节中的小组讨论和手抄报创作也表现出色，分别达到了87.24%和92.15%的积极效果。成果展示阶段，79.46%的手抄报作品获得好评，自评与互评过程中，84.73%的学生表现出客观公正的态度。此外，活动还成功激发了学生对革命文化的兴趣（91.02%），增强了民族自豪感和爱国情怀（86.59%）。课外作业完成情况的预估（78.91%）也显示了学生对活动的持续热情和参与度。总体而言，93.26%的学生对本次教学活动表示满意，活动内容丰富、形式多样，有效促进了学生全面发展。

总结阶段（2024年10月 - 2024年12月）

整理研究成果，撰写结题报告，推广研究成果。对研究过程中收集的所有数据、资料进行系统的整理和分析。提炼出有效的革命文化渗透教学策略和教学模式。

撰写结题报告与资料汇编撰写《核心素养下小学高年级语文革命文化渗透研究》的结题报告，全面总结研究成果。汇编研究过程中形成的论文集、案例集等资料，为后续研究提供参考。

课题研究的结论及讨论

结论

多样化的教学活动有效促进了革命文化的深度渗透

本研究通过设计并实施《红色印记·共筑梦想——核心素养下小学高年级语文课堂革命文化渗透》教学活动，验证了多样化的教学方法在促进革命文化深度渗透中的重要作用。学生在自主阅读红色经典文学作品、观看革命历史纪录片、参与小组讨论和创意手抄报创作等环节中，不仅掌握了丰富的革命文化知识，还通过合作探究和创意表达，深化了对革命精神的理解和感悟。

革命文化教育有效增强了学生的民族自豪感和爱国情怀

本研究数据显示，通过革命文化教育的渗透，学生的民族自豪感和爱国情怀得到了明显增强。活动结束后，高达86.59%的学生表示自己的爱国情怀得到了提升，这充分说明了革命文化教育在培养学生国家认同感和民族情感方面的独特价值。此外，学生在参与革命文化相关活动时所展现出的积极态度和情感投入，也进一步证明了革命文化教育在促进学生全面发展中的重要作用。

讨论

教学策略的持续优化与创新：虽然本研究中的教学策略取得了显著成效，但未来仍需根据教育实践和学生需求进行持续优化与创新。例如，可以进一步探索数字化教学手段在革命文化教育中的应用，如开发革命文化主题的在线课程、虚拟现实体验等，以丰富教学形式，提升教学效果。

评价体系的完善与细化：本研究中的评价体系主要围绕学生参与度、合作探究效果、成果展示等方面展开，但未来可以进一步细化和完善评价体系，如增加对学生情感态度变化的量化评估指标，以便更准确地反映革命文化教育对学生成长的影响。同时，也可以考虑将教师评价、同伴评价、自我评价等多种评价方式相结合，形成更为全面、客观的评价体系。

研究成果与效果

构建了系统化的小学高年级语文革命文化渗透教学策略

本研究通过广泛搜集国内外相关文献资料，深入分析当前小学语文革命文化教学的现状与不足，结合实践探索，成功构建了一套系统化的小学高年级语文革命文化渗透教学策略。该策略涵盖了教学资源的选择与整合、教学环境的营造、教学活动的多样化设计以及评价体系的完善等多个方面。具体而言，通过引入红色经典文学作品、革命历史纪录片等丰富的教学资源，结合教室布置成“红色文化角”等环境创设手段，以及分组阅读、视频观看、小组讨论、手抄报创作等多样化的教学活动，有效激发了学生的学习兴趣，提升了他们的自主学习和合作探究能力。同时，通过加强教师培训和完善评价体系，确保了教学策略的可行性和有效性，为一线教师提供了宝贵的实践经验和理论支持。

显著提升了学生对革命文化的认知与情感

本研究通过实施《红色印记·共筑梦想——核心素养下小学高年级语文课堂革命文化渗透》教学活动，显著提升了学生对革命文化的认知与情感。从活动数据分析可以看出，学生在自主阅读、视频观看、合作探究等各个环节中均表现出了高度的参与度和积极性，尤其是在手抄报创作和成果展示阶段，学生的创造力和表达能力得到了充分展现。此外，活动还成功激发了学生对革命文化的浓厚兴趣，增强了他们的民族自豪感和爱国情怀。数据显示，超过九成的学生表示对革命文化的兴趣有所提升，近九成的学生认为自己的爱国情怀得到了增强。这些变化不仅体现在学生的课堂表现和学习成果中，更体现在他们日常生活中的言行举止和情感态度上，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。

课题研究存在问题的反思、尚待进一步研究的实际问题

课题研究存在问题的反思

理论与实践结合的紧密度有待加强：

尽管在准备阶段我们广泛搜集了文献资料并构建了坚实的理论基础，但在实际实施过程中，发现部分教学策略在理论上的完美性并未完全转化为实践中的高效性。这提示我们在未来的研究中，需要更加注重理论与实践的紧密结合，通过更多的试点教学、反馈调整，使教学策略更加贴近教学实际，提高其实用性和可操作性。

评价体系的全面性和科学性需进一步完善：

本研究虽然提出了加强教师培训和完善评价体系的建议，但在实际操作中，评价体系的全面性和科学性仍有待提升。例如，学生自评与互评环节虽然能够激发学生的参与度和主动性，但评价标准的明确性和一致性仍需加强。未来研究应进一步细化评价指标，建立更加科学、客观的评价体系，以全面、准确地反映学生的学习成效和教师的教学质量。

尚待进一步研究的实际问题

不同年级学生革命文化认知差异的研究：

本研究主要聚焦于小学高年级学生，但不同年级学生在革命文化认知上可能存在显著差异。未来研究可以进一步拓展至小学低年级乃至初中阶段，探讨不同年龄段学生革命文化认知的特点和规律，为制定更加精准、分层的教学策略提供依据。

革命文化教学资源开发与整合的深入研究：

本研究虽然推荐了一系列适用的教学资源和方法，但如何更有效地开发和整合这些资源，以形成系统化、序列化的教学资源库，仍需进一步探索。未来研究可以关注教学资源的筛选、改编、整合等关键环节，构建符合学生认知特点和教学需求的革命文化教学资源体系，为一线教师提供更加便捷、高效的教学支持。

参考文献

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