核心素养下小学语文大单元整体教学策略研究

摘要：在当前教育改革的背景下，核心素养的培养已成为小学教育的核心目标之一。本文围绕核心素养下小学语文大单元整体教学策略展开研究，旨在探讨如何通过大单元整体教学提升学生的语文核心素养。研究结果显示，通过整合单元内容、明确教学目标、设计情境任务、注重过程评估等策略，可以有效推动学生的深度学习，提升其语言运用、思维发展、审美创造等方面的核心素养。本文的研究不仅具有理论意义，还能为一线教师提供实践指导，帮助他们在教学中更好地落实核心素养的培养。

关键词：核心素养；小学语文；大单元教学；教学策略；深度学习

引言：核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学语文作为基础学科，在培养学生的核心素养方面起着至关重要的作用。然而，传统的小学语文教学往往注重知识点的零散传授，缺乏整体性和系统性，不利于学生核心素养的全面发展。因此，如何在核心素养的引领下，实施小学语文大单元整体教学，成为当前教育改革的重要课题。

一、整合单元内容，明确大单元教学主题

在小学语文大单元整体教学中，整合单元内容是关键。教师需要仔细研读教材，结合课程标准设定大单元教学方向及主题，充分考虑教材的文学性、教学性、时代性和经典性要求，注重各单元之间的纵向联系和横向联系[1]。通过整合单元内容，教师可以构建起一个逻辑清晰、内容连贯的知识体系，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。在实际操作中，教师可以根据教材的编排特点，将相似主题或相关内容的课文整合到一个单元中，形成一个主题鲜明、内容丰富的单元教学体系。例如，在人教版小学语文五年级教材中，可以将《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》等课文整合到一个单元，设计“一花一鸟总关情”的主题，通过这一单元的教学，引导学生体会借物抒情的表达手法，培养和发展学生的分析、比较等综合思维能力。同时，教师还可以结合学生的生活实际，引入相关的课外阅读材料，丰富教学内容，拓展学生的视野。在整合单元内容的过程中，教师还需要注重情境性的创设。通过创设与主题相关的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探究，促进深度学习。例如，在教授《白鹭》时，可以采用配乐诵读的方式，引导学生主动联想和想象，近距离感受白鹭的动态之美；在教授《珍珠鸟》时，可以通过组内阅读、讨论的方式，探究作者如何取得珍珠鸟的信赖，并借此表达对人的内在品格的赞美之情。通过情境性的创设，学生可以更好地理解和感悟课文的内涵，提升语文素养。

二、以目标为统领，优化单元教学结构

在大单元整体教学中，以目标为统领是优化单元教学结构的关键。教师需要明确教学目标，并以此为统领，设计相应的教学活动，确保教学的针对性和有效性。教学目标应该具有层次性和结构性，从宏观到微观，逐步细化，形成一个完整的教学体系[2]。在设定教学目标时，教师需要结合课程标准、教材内容和学生的认知发展水平，确定每个单元的总目标和具体目标。总目标应该体现核心素养的要求，包括语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。具体目标则应该根据课文内容和教学要求，细化为具体的知识和技能目标。在优化单元教学结构时，教师需要注重教学过程的连贯性和递进性。通过合理的教学设计，将各个知识点和技能点串联起来，形成一个完整的教学链条。例如，在教授五年级上册第三单元“民间故事及老百姓的智慧”时，教师可以将教材的篇目和补充的民间故事整合在一起，通过讲述、讨论、创作等多种形式的教学活动，逐步引导学生掌握民间故事的语文要素，并进行创造性的加工。在这一过程中，学生的听说读写能力可以得到全面提升，同时也有助于培养他们的文化素养和审美能力。此外，教师还需要注重单元之间的衔接和过渡。通过合理的教学设计，使每个单元之间形成有机的联系，确保学生在整个学期的学习过程中能够循序渐进地掌握语文知识。例如，在教授六年级上册第二单元革命题材的主题文章时，教师可以将其与五年级上册第四单元爱国情怀为主题的文章联系起来，通过对比和分析，深化学生对革命的认识和理解。

三、设计情境任务，推动学生深度学习

情境任务是推动学生深度学习的重要手段。在大单元整体教学中，教师需要设计具有挑战性、趣味性和实践性的情境任务，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导他们积极参与学习活动。情境任务的设计应该紧密结合教学内容和教学目标。通过创设与主题相关的情境，将知识点和技能点融入其中，使学生在完成任务的过程中逐步掌握相关知识。例如，在教授《匆匆》和《那个星期天》时，教师可以设计“比较两篇文章在表达方式上的不同之处”的情境任务，引导学生深入分析和思考，培养他们的阅读分析能力和批判性思维能力。在设计情境任务时，教师还需要注重任务的可操作性和实践性。通过设计具体的实践活动，让学生在操作中学习和体验，提高他们的实践能力和创新能力。例如，在教授五年级下册第七单元“遨游世界”时，教师可以设计“制作世界地图上的景点标签”的情境任务，让学生通过查找资料、设计标签等活动，深入了解世界各地的景点和文化，培养他们的地理意识和文化素养。此外，教师还需要注重情境任务的评价和反馈。通过合理的评价和反馈机制，了解学生的学习情况和存在的问题，及时调整教学策略和方法，确保教学的针对性和有效性。例如，在教授完一个单元后，教师可以通过设计情境任务测试卷或口头测试等方式，对学生的掌握情况进行检测和评价，并根据评价结果给予相应的指导和帮助。

结束语：核心素养下小学语文大单元整体教学策略的研究与实践是当前教育改革的重要方向之一。通过整合单元内容、明确教学目标、设计情境任务、注重过程评估等策略的实施，可以有效推动学生的深度学习，提升他们的语文核心素养。未来，随着教育改革的不断深入和发展，我们需要继续探索和创新更多有效的教学策略和方法，为学生的全面发展提供更加有力的支持和保障。同时，也需要加强对一线教师的培训和指导，提高他们的专业素养和教学能力，确保核心素养的培养能够真正落到实处。

参考文献：

[1]鲁莲. 核心素养下语文单元整体教学的策略[J]. 留学， 2024， （20）： 37.

[2]老士清. 基于学习任务群的小学语文大单元整体教学实践研究[J]. 辽宁教育， 2024， （19）： 87-89.