任务群视域下小学语文讲练一体化阅读教学模式构建

摘要：随着教育改革的不断深入，新课程标准对小学语文教学提出了新的要求。任务群视域下的讲练一体化教学模式，旨在打破传统教学中单一的知识传授，转向注重学生能力培养、素养提升的教学方式。在这种教学模式下，讲练一体化被视为一种有效的教学策略，既有利于提高学生的学习兴趣，又有利于提高教学效果。

关键词：任务群；小学语文；教学探索

引言：

随着我国教育改革的深入推进，小学语文教学正逐渐从传统的单一模式转向多元化、个性化的教学方式。讲练一体化作为一种新型的教学模式，在这一背景下应运而生。本文旨在任务群视域下，探讨小学语文讲练一体化教学的实践与探索，以期为提高小学语文教学质量提供有益的参考。

一、任务群视域下小学语文讲练一体化教学的现状

（一）有利于提高学生的学习兴趣

在任务群视域下的讲练一体化教学模式中，任务作为核心驱动力，将讲授、实践、讨论、展示等多种教学方法有机地融合在一起。这种教学模式旨在为学生创造一个积极参与、自主学习的课堂环境，使学生在完成任务的过程中，体验到学习的乐趣，提高他们的学习兴趣和自主学习能力。首先，讲授环节是在教师引导下，学生对新知识进行初步了解和掌握。教师通过生动、富有启发性的讲解，激发学生的思维，为实践环节做好铺垫。其次，实践环节是学生将所学知识应用于实际操作的过程。在这一环节中，学生可以充分利用各种教学资源，如实验设备、网络资源等，进行独立或合作式的实践探索。实践环节的设计注重培养学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力。接着，讨论环节鼓励学生积极参与讨论，分享自己在实践中的心得体会，相互借鉴、取长补短。讨论可以帮助学生巩固知识，提高思维敏捷性，培养团队合作精神和沟通能力。

（二）有利于培养学生的自主学习能力

在任务群视域下的讲练一体化教学模式中，我们国家教育部门强调学生的自主学习，旨在培养具备独立思考能力的新时代人才。这种教学模式通过引导学生主动参与，提出问题、分析问题、解决问题，使学生在学习过程中逐步形成良好的学习习惯。首先，在教学过程中，教师发挥着引导者、组织者和辅导员等多重角色，引导学生积极参与课堂讨论，提出有价值的问题。这有助于激发学生的求知欲，培养学生主动探索的精神。教师在引导学生提出问题的过程中，要关注学生的个体差异，因材施教，使不同层次的学生都能找到适合自己的学习方法。其次，分析问题是讲练一体化教学的关键环节。教师要引导学生运用已学知识，对问题进行深入剖析。在这个过程中，学生可以巩固已学知识，发现自身在学习中存在的不足，从而提高自身的学习能力。同时，教师要关注学生分析问题能力的培养，提高他们的逻辑思维和判断能力。最后，讲练一体化教学注重学生学习习惯的培养。学生在教师的引导下，通过自主学习，养成良好的学习习惯，从而为他们的长远发展奠定坚实基础。良好的学习习惯包括自律、专注、积极向上等品质，这些品质对于学生的全面发展具有重要意义。

（三）有利于提高教学效果

在教育领域，教学方法的改革与创新一直是教育工作者关注的焦点。任务群视域下的讲练一体化教学模式应运而生，这是一种以任务驱动为核心，旨在提高学生实践能力和教学效果的教学模式。通过将教学内容与实践任务相结合，让学生在实践中掌握知识，提高自身能力，从而实现教学目标。首先，讲练一体化教学模式强调任务的设计和实施。教师需要根据学生的实际需求，设计具有针对性的任务，使学生在完成任务的过程中，自然而然地掌握知识，提高能力。这种任务驱动的方式能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。其次，讲练一体化教学模式有利于教师及时了解学生的学习情况。在任务实施过程中，教师可以观察学生的表现，了解他们在学习中遇到的困难和问题。据此，教师可以适时调整教学策略，针对性地进行辅导，从而提高教学效果。

（四）有利于促进教师与学生的互动

在任务群视域下的讲练一体化教学模式中，教师与学生之间的互动得到了极大的促进。这种教学模式强调师生之间的互动交流，使得教学过程变得更加生动有趣。相较于传统的教学方式，讲练一体化教学有以下几个显著特点：首先，教师在这种教学模式下不再仅仅是知识的传递者，而是学生学习的引导者和参与者。这意味着教师需要转变角色，从讲授为主导的教学方式转变为引导学生主动探索、发现问题和解决问题的教学方式。这样的转变使得教师能够更加深入地了解学生的学习需求和困惑，从而有针对性地进行指导，提高教学效果。其次，学生在这种教学模式下更加敢于表达自己的观点，积极参与课堂讨论。这是因为讲练一体化教学鼓励学生主动参与，提问和表达自己的看法。在这种氛围下，学生能够充分调动自己的积极性，不再害怕犯错，从而更好地激发他们的学习潜能。再次，讲练一体化教学注重培养学生的团队协作能力。在任务群的设置中，往往需要学生分组合作，共同完成任务。这就要求学生在完成个人任务的同时，学会与他人沟通、协作，为团队的目标共同努力。这样的教学方式有助于培养学生的团队精神和协作能力，为他们的未来发展奠定基础。

二、任务群视域下小学语文讲练一体化教学策略

（一）以读促写，提升写作技巧

在阅读教学中，教师的角色至关重要，他们需要具备敏锐的洞察力，深入挖掘课文的独特之处，引导学生全面领悟文章的结构布局和写作技巧。首先，教师应当让学生掌握课文的基本构成，理解作者是如何巧妙地布局谋篇、起承转合的。这不仅有助于学生更好地把握文章的核心思想，也能使他们在今后的写作中，能够灵活运用所学到的结构技巧，为他们的作品打下坚实的基础。其次，教师还需引导学生关注课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。这些修辞手法是作者展现才华、表达思想的重要工具，也是提升文章表现力的关键。通过分析这些修辞手法的运用，学生可以领悟到作者是如何巧妙地将抽象的概念具体化，如何生动地描绘出事物的特征，从而使文章更具感染力。在此基础上，教师应鼓励学生在写作实践中尝试运用这些修辞手法，以提升自己的写作水平。学生在运用修辞手法的过程中，需要注意适度，避免过度修饰，以免影响文章的表达效果。同时，教师还应引导学生注重写作的实质内容，确保文章有思想、有深度，而不仅仅是形式上的华丽。

（二）任务驱动，引导学生自主探究

任务驱动教学法是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。在这种模式下，教师通过设计具有挑战性、趣味性和实用性的任务，引导学生自主探究，提高学生的学习兴趣和积极性。

例如，在教学《草原》这篇课文时，教师可以设计一个“描绘草原美景”的任务，要求学生充分发挥想象力，用文字描绘出自己心中的草原。教师在课堂上展示一些草原的图片，让学生直观感受草原的美丽。在完成任务的过程中，学生不仅对课文内容有了更深入的理解，还能提高自己的写作能力。

（三）小组合作，培养学生的团队协作精神

小组合作是一种有效的教学策略，可以培养学生的团队协作精神和沟通能力。教师可以根据学生的兴趣和特长，将他们分成若干小组，开展合作学习。以《春天的故事》为例，教师可以让学生分组，每组选择一个角度，如春天的花草、春天的雨水、春天的阳光等，进行课文内容的拓展延伸。在小组合作的过程中，学生互相讨论、交流，共同完成任务。这样既能提高学生的团队合作能力，又能激发学生的创新思维。

（四）优化学生语文学习组织

学生的语文学习是建立在学生原有的语文认识之上的，因此，在语文教育过程中，老师们可以对链式的任务群进行设计和研发，从而使学生的语文学习进行最优化。链式的作业组就是在教学过程中，通过层层递进的“任务链”、“任务块”和“任务群”等环节，对学生的语文学习起到了促进作用。将链式任务群应用于汉语课堂，能使学生从低级走向高级。在链式作业组中，前者是后者的依据，后者则是前者的升华与发展。在此基础上，链式任务组的任务具有相关性，递进性，分层性等特点。

本文以五年级上册教材为研究对象，分析了教材中存在的问题。这一单元的人文主题为“万物有灵”，“理解文本借物抒情的方式”、“以物传情”是实施阅读和写作训练的语文元素。前者以“读”为中心，后者以“写”为中心。在本单元的学习过程中，老师们设计并开发了如下的连环问题：阅读文章，谈谈文章描述了哪些特定的东西？学生们讨论了文章中对这些景物的描述。让学生思考一下，文章描述这些事情有何用意？通过上述三项活动，为语文阅读理解和阅读思维构建了一个平台。以整个单元为基础，通过链式的作业组可以使学生突破固定的布置模式，进行自主性和自主性的语文阅读。在阅读中，学生不但能积极地了解“课文写了什么”，而且还能积极地去寻找和分析“课文是怎么写的”和“课文为什么要这么写”。这种连环问题可以指导学生对语文的深入理解。

在初级汉语阅读课的建设中，“任务”常使课堂变得丰富多彩，“任务”应该在整个语文课堂中贯彻。在教学过程中，“任务”应该起到积极的引导、调控和促进作用。因此，设计和研发优质的连锁作业群，可以使学生在语文知识的实质上更加深入地理解和掌握语文知识。

（五） 优化汉语教学方式

辐射式问题组是以“原点”为核心的发散式的任务组，其特点是对语文教学方式的最大改进。在设计和研究辐射性课题组时，应从“中心问题”、“核心问题”和“关键问题”三个层面来进行设计和研究。以此为基础，对发散性的小任务和子任务进行设计和开发，同时通过大任务和小问题来指导学生的语文阅读，从而使学生能够自主地理解和理解课文。同时，辐射式的作业组对语文学习的迁移也起着促进作用。要做到这一点，就必须掌握好每一课的“种子课”，设计和研发“种子课”的“精读课”，并将其它篇章的教学内容设置成主动的语用课、转移课和自学课。

本文以五年级上册第8单元为研究对象。这一部分的内容是：“阅读――百回读，百遍读，读得深，学生自知”。为使“读书”这一话题更具辐射性和引导性，老师们把本单元作为一个整体，以“读书”为中心，设计并发展了一系列辐射式的作业：（1）研究古代文人的阅读方式与阅读的心态；（2）探索著名作家的阅读方式和阅读体验；（3） 形成自己的阅读方法，阅读心得。从而加深对“开卷有益”、“读书有益”等概念的理解，使其能够熟练地运用阅读技巧，提高阅读质量，提高阅读能力。阅读法是一个贯穿整个单元的问题，它可以指导学生掌握有关文本。更重要的是，通过对阅读方式的理解，让学生能够将阅读方式运用到所学的每一个单元的有关篇章中，从而实现对单元任务的有效转移与运用。

通过对辐射式任务群的设计和开发，既可以最大限度地提高学生的学习效率，又可以使学生由课文到实际，由语文知识到语文能力的转变，进而提高学生的主动语用能力。

（六）提高学生语文能力

结构型工作组既包括连锁型工作组，也包括辐射型工作组。链式工作组是垂直的、放射形的工作组，而结构化的工作组则是交叉的。在小学汉语阅读教学的课堂构建过程中，老师既可以通过链式任务群和辐射性任务群来指导学生的语文学习，也可以通过使用结构化的任务群来对学生的语文知识结构进行优化，从而提高学生的语文学习能力。

在遵守语文课程的指导理念和教育目的的前提下，设计和研发结构性的任务群，同时也要在学生的语文认识规则基础上，在学生的语文生活发展的逻辑上进行。要确定结构化的作业组，要找到设计的出发点与结束点，要把语文材料变成“学材”，通过文本、单位等的简化与连接，使学生的语文教学由传授到构建。

比如，在人教版五年级上册的教材中，有一门“民间故事”课。在本单元的语文教学工作中，老师们围绕着“说不腻的民间故事”这一主题，设计了三个结构化的工作：“民俗故事展”、“海立布故事与牛郎的故事发布会”、“剧情系列片”。第一个层面为整体层面的工作，它能够唤起学生对民俗知识的认识，并促使其与民俗之间的交互与沟通；第二项是以前一项为依据，以教科书中的每一节课文为中心进行，但又有针对性与重点，以指导同学们独立完成《猎人海力布》、《牛郎织女》等课文的学习；第三项是对前两项的拓展与提高，在此过程中，同学们可以把课本中的单元课文改为剧本，也可以把自己所熟知的有关民俗传说，比如《孟姜女哭长城》、《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》等进行改写，并配上相应的工具，进行话剧演出。

结束语：

因此，在“任务群”视角下开展“讲练结合”教学，可以有效地推动师生间的交流，建立起一种和谐的师生关系。在此基础上，提出了一套适合我国国情的语文课堂教学方法。在当前课程改革的大环境下，“说”与“练”相结合是一种有效的方法，是推进“说”与“练”相结合的一种有效方法。

参考文献：

[1]周洁.核心素养理念下小学语文教学探索[J].小学生（下旬刊），2023.

[2]卢鈃. 以读促思 构建语文核心素养[N]. 山西科技报，2023）.