小学语文阅读教学中融入“教—学—评”一致性的实践分析

摘要：在小学语文阅读教学中融入“教—学—评”一致性，是提升教学质量、促进学生全面发展的关键举措。这一教学理念强调教学目标、教学过程和教学评价之间的协调统一，旨在通过精准设定教学目标、优化教学过程、采用科学评价方式，实现教学活动的高效性和针对性。

关键词：小学语文；阅读教学；教学评一致性

引言：

随着新课程改革的深入实施，《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出要倡导“教学评一致性”的教学模式。这种教学模式不仅有助于教师更好地把握教学方向，确保教学活动始终围绕教学目标展开，还能有效激发学生的学习兴趣，提升他们的自主学习能力和语文核心素养。

一、小学语文阅读教学中融入“教—学—评”一致性的作用

（一）促进教学目标的精准达成

“教—学—评”一致性强调教学目标、教学过程和教学评价之间的紧密关联。通过明确的教学目标，教师可以更加精准地设计教学活动，确保教学始终围绕目标展开。例如，在阅读教学中，教师可以根据课程标准和学生实际情况，设定具体的阅读技能目标（如理解文章主旨、分析人物形象等），并围绕这些目标设计教学活动和评价方式。当教学目标、教学过程和教学评价保持一致时，教师可以更加高效地利用课堂时间，避免教学的盲目性和随意性。

（二）提升学生的阅读能力和素养

“教—学—评”一致性鼓励学生积极参与学习过程，通过自我评价和同伴评价等方式，培养学生的自我反思和自我调整能力。在阅读教学中，学生可以更加主动地探索文本内容，提出自己的见解和疑问，从而培养独立思考和解决问题的能力。当教学活动与评价方式紧密围绕教学目标展开时，学生可以更加清晰地感受到自己的进步和成就，从而增强阅读兴趣和动力。同时，科学的评价方式还能帮助学生发现自己的不足之处，及时调整学习策略，提升阅读效果。

（三）推动教师专业发展和教学质量提升

“教—学—评”一致性要求教师不断反思自己的教学行为，根据评价结果调整教学策略和方法。这有助于教师发现教学中的问题和不足，及时进行教学改进，提升教学质量。在实施“教—学—评”一致性的过程中，教师需要不断学习和掌握新的教学理念和方法，提升自己的专业素养和教学能力。同时，教师还需要关注学生的个体差异和学习需求，为学生提供更加个性化和精准的教学支持。

二、小学语文阅读教学中融入“教—学—评”一致性的实践策略

（一）精准设定教学目标，确保“教—学—评”方向一致

教师应根据课程标准和学生实际情况，设定具体、可衡量的教学目标，并确保这些目标贯穿于整个教学过程和评价环节。在教授《草房子》这篇课文时，教师设定了以下教学目标：知识与技能：学生能够正确朗读课文，理解并积累文中出现的重点字词和优美句子。过程与方法：通过小组讨论和角色扮演，学生能够深入理解课文内容和人物性格，提高阅读理解和表达能力。情感态度与价值观：学生能够感受到课文中传递的纯真情感和美好品质，培养积极向上的生活态度。在教学过程中，教师围绕这些目标设计了教学活动，如朗读比赛、小组讨论和角色扮演等。在评价环节，教师则通过课堂提问、作业检查和小组讨论表现等方式，评估学生是否达成这些目标。

（二）优化教学过程，实现“教—学—评”有机融合

教师应积极采用多样化的教学方法和手段，以充分激发学生的学习兴趣和积极性，同时确保教学活动与评价方式紧密衔接，形成有机整体。在教授《长城》这篇课文时，教师便巧妙设计了教学流程。在导入环节，教师播放了长城的壮丽视频资料，让学生直观感受其雄伟与神秘，迅速引导学生进入课文情境，有效激发了他们的学习兴趣。讲授环节，教师结合课文内容和视频资料，详细讲解了长城的历史渊源、文化内涵以及独特的建筑特点，使学生获得全面而深入的认识。探究环节，教师组织学生进行小组讨论，鼓励他们探讨长城在中国历史和文化中的重要地位，培养了学生的合作与探究能力。而在评价环节，教师通过课堂提问检验学生的即时理解，观察小组讨论表现评估学生的合作与交流能力，再通过作业检查了解学生对知识点的掌握程度，多维度评估学生对长城历史、文化和建筑特点的理解，确保了教学活动的有效性和评价方式的科学性。

（三）采用科学评价方式，确保“教—学—评”有效反馈

教师应采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习成果和进步情况，并及时给予反馈和指导。在教授《静夜思》这首诗时，教师采用了以下评价方式：过程性评价：通过课堂提问、小组讨论和朗读比赛等方式，及时了解学生对诗歌的理解和掌握情况。终结性评价：通过背诵和默写等方式，评估学生对诗歌的掌握程度。反馈与指导：根据学生的表现情况，教师及时给予肯定和鼓励，并针对存在的问题进行有针对性的指导。

（四）注重个体差异，实现“教—学—评”个性化发展

教师应关注学生的个体差异和学习需求，为学生提供更加个性化和精准的教学支持，确保每个学生都能在原有基础上得到提升。在教授《巨人的花园》这篇课文时，分层教学目标：根据学生的阅读水平和理解能力，设定不同层次的教学目标。对于阅读水平较低的学生，重点要求他们掌握生字词和课文大意；对于阅读水平较高的学生，则要求他们深入理解课文内涵和人物形象。个性化教学活动：针对不同层次的学生设计不同的教学活动。例如，对于阅读水平较低的学生，组织他们进行生字词听写和课文朗读比赛；对于阅读水平较高的学生，则组织他们进行小组讨论和角色扮演等活动。差异化评价方式：采用不同的评价方式对不同层次的学生进行评估。对于阅读水平较低的学生，重点评价他们对生字词和课文大意的掌握情况；对于阅读水平较高的学生，则重点评价他们对课文内涵和人物形象的理解程度以及表达能力。

结语：

在小学语文阅读教学中，融入“教—学—评”一致性不仅是提升教学质量的关键，更是促进学生全面发展、培养核心素养的重要途径。通过精准设定教学目标、优化教学过程、采用科学评价方式，我们能够实现教学活动的高效性和针对性，让学生在阅读中真正受益，我们应继续深化“教—学—评”一致性的实践探索，不断完善教学评价体系，创新教学方法和手段，以更加科学、全面的视角关注学生的成长与发展。

参考文献：

[1]彭金兰.小学语文教学中阅读理解能力的培养[J].嘉应文学，2025，（06）：170-172.

[2]杨世成.核心素养背景下小学语文阅读教学的价值与路径[J].嘉应文学，2025，（06）：176-178.