课堂即时诊断教学实践探究

摘要：在课堂教学中，教师应随时了解学生对知识的掌握程度，了解不同学生对知识目标的掌握差异，了解学生主要能力的掌握程度，了解不同学生对主要能力的掌握差异。教师应根据实际情况，因材施教、因地制宜地适当提升或降低课前预设的教学目标，使课前预设教学目标与实际课堂教学中的目标相吻合，即时、准确对教学目标的可行性做出诊断，从而有效提升教学目标的达成度。为了对学生进行有的放矢的教学，确定每一位学生的认知水平，激发学生潜能，帮助教师科学地安排课堂教学，笔者借助问卷星来即时找出课堂中存在的问题，调整教学活动安排，对学生适时引导，促进学生高质量学习，提高课堂效率，发挥学生主体性，让学生做学习的管理者。

关键词 诊断；课堂教学；课堂效率

一、研究现状

为了提升教学质量，俞浩提出了“基于课堂学习诊断的即时改进”理念，对基于课堂学习诊断的即时改进策略进行深入分析，使学生体验到了学习的过程，发展了学生的动手实践能力，优化了教学质量[1]。在语文教学中，曹维维[2]运用智学网实践精准教学干预策略，有效地提高了复习课的教学效果，提升了学生的学习能力。为了提升语文课堂教学的质量，黄隆华[3]认为在课堂教学诊断方面也应做出调整变化，坚持以培养学生语文核心素养为目标，制定课堂教学诊断的具体标准，从多个方面进行考虑与分析，进而为实际教学提供强大的动力，促进初中语文课堂教学质量提升。宗华等[4]借助各类教研工具为诊断过程提供参照，实践环节通过集中研讨、调查问卷、理论学习、教学反思、撰写报告等多种形式，分三个阶段开展系列教学活动，诊断词汇教学。

二、研究目标

教师在日常教学中，主要是通过学生的表象反映来确定学生是否已经学会了当堂课的内容，但是有时候学生在课堂上听课态度认真，积极回答课堂问题，看似学生已经很好地掌握了知识，然而当真正让学生将所学知识运用起来解决某一问题时，大部分学生没能很好地完成任务。基于此现状，需要解决的问题是如何更加准确地获取学生学习效果的数据而不仅仅是通过肉眼及表象观察。如何使课堂的效益最大化，使学生在有限的课堂时间上有所收获，是每一位教育工作者追求的最佳课堂。课堂不仅要关注授课者的授课内容，更需要关注学生主体的习得效果。

三、研究内容

打造高效的课堂是每位一线教育工作者面临的挑战，如何使课堂效益最大化一直是每位教育工作者永不停止的教育课题。现在很多教师还是结合自身的教育经验及学生的课堂表面反馈来对课堂效果进行诊断，但是有时候通过观察发现学生即使是正襟危坐、积极举手发言、眼神专注的学习状态，一旦对学生的学习进行提问考查时，会发现很多学生的学习效果没有达到像他们前一刻的课堂表面表现应达到的效果。此时则需要借助教学诊断工具来改善师生的教学。受此启发，笔者借助问卷星的课堂作业检测的方式，在授课过程中结合课堂练习检测，来对学生的学习情况进行诊断，即时了解学生的课堂学习掌握情况，为教师教学内容的调整提供参考依据，便于教师帮助学生查漏补缺，为学生的学习打下坚实的基础，提升学生的学习获得感，提高教学课堂质量。

笔者利用问卷星，在备课时结合教材要求及学生特点，设计课堂练习题，设计两套知识点类似但是具体内容不一样的题目，在完成相应的知识探究后，发布第一套练习题给学生作答，学生提交作业后即可立即得到学生的作答情况，根据正确率及学生的易错点情况，调整教学讲授重难点，进一步展开教学。学生通过第二套题再次进行知识检测并强化巩固，加深对知识的理解运用。

四、教学实践

教师在课前设置了相应的检测题目，发布问卷检测学生知识点的作答易错点，发现在学习过程中的共性与个性问题，结合易错点灵活调整教学内容，加深对某项知识的讲解，引导学生理解并内化知识。

在课堂知识讲授后使用问卷星发布课堂练习题，检测学生对知识的掌握情况。学生提交作业之后可以立即查看自己的答题正误，从而发现自己本节课学习中存在的问题，可以让学生发现自己的知识误区，并结合解析发现自身问题，有针对性地及时理解消化知识，巩固知识。

学生提交作业之后可以实时返回数据给教师，教师结合反馈回来的数据发现学生存在的共性与个性问题，即时调整教学内容，帮助学生理解重点，突破难点。

有时候教师在课前备课时可能没有完全预设到学生在课堂的学习表现行为，可能会出现教师意料之外的教学情况，比如对于某一个知识有不懂的思维习惯，如果教师选择忽视，可能会不利于学生思维的突破，学生对于知识的理解接受可能没有达到最好的效果。所以需要教师重视学生的主体地位，发挥教师的引导作用，根据课堂中的实际情况，灵活地调整教学安排，让学生在学习中收获知识与促进学生个性发展。

五、结论

即时诊断工具与传统问答式及纸质检测方式相比检测更全面，传统问答式不能检测全部学生的知识掌握情况，只能检测到被提问到的学生，未提问到的学生的情况没有及时反馈给教师。而纸质检测受时间的限制，如果老师收上来批改则不能及时发现学生的知识易错点，未能给课堂内容调整提供策略参考。

利用问卷星的方法来检测学生对本节课知识点的掌握情况，可以根据即时返回的检测数据来发现学生的错题以对学生进一步进行引导，为学生的学习打下良好的基础，便于后续学习的顺利开展。

参考文献

[1]俞浩.基于课堂学习诊断的即时改进策略——以“梯形的面积”教学为例[J].数学学习与研究，2020，（18）：77-78.

[2]曹维维.初中语文学情诊断与教学干预案例[J].安徽教育科研，2024，（29）：30-33.

[3]黄隆华.初中语文课堂教学诊断标准化策略研究[J].中国标准化，2023，（16）：199-201.

[4]宗华，全燕晶.深度教研模式下中学英语教学诊断的实施方法研究——以词汇教学诊断为例[J].中小学英语教学与研究，2023，（03）：36-40+81.