小学低段整本书阅读教学策略

在小学教育起始阶段引入整本书阅读，契合语文课程标准对阅读素养培育要求，能拓宽低段学生知识视野，为语文素养积淀筑牢根基。但低段学生识字不多、认知尚浅、自控力弱，需精心规划引导策略，使其顺利走进并沉浸于整本书阅读。

一、小学低段学生阅读特质剖析

1、 识字与认知基础薄弱：低年级学生刚开启学习之旅，识字储备有限，面对大篇幅纯文字文本时，认读障碍重重，常需借助拼音“磕磕绊绊”阅读，对复杂语义理解多依赖直观生活经验，抽象书面表达理解吃力。

2、 注意力易分散：其大脑发育处于初期，专注时长短暂，阅读易被周遭声响、新奇事物干扰，难以长时间聚焦书页内容，阅读持续性差。

3、 偏好直观形象内容：此阶段形象思维活跃，对色彩绚丽、角色鲜活、情节奇幻的绘本、童话兴致盎然，借直观画面、简单故事架构认知世界。

二、整本书阅读推进策略

（一）精心甄选阅读书目

1、 绘本为基：绘本以图辅文、文图交融，是低段学生阅读“敲门砖”。像《好饿的毛毛虫》，洞洞设计与毛毛虫蜕变画面，配合简洁文字，直观展现成长变化，契合儿童好奇天性；《爷爷一定有办法》借重复性情节、温情画面，展现爷孙情谊与智慧，助孩子感受故事韵律与情感。

2、童话启蒙：童话王国充满魔法与想象，经改写简化的《丑小鸭》《灰姑娘》等，保留奇幻情节核心，以直白语言铺陈，既满足孩子对梦幻世界向往，又在其理解范围内，引领孩子体悟善恶美丑。

（二）营造浓郁阅读氛围

1、家庭层面：在家打造“阅读小窝”，布置柔软坐垫、童趣书架，依孩子喜好装饰，放置常读之书；家长以身作则，每日固定亲子共读时光，睡前依偎床头分享故事，用声音传递情感、诠释文本。

2、学校维度：班级建图书角，依低段阅读特点分类陈列，定期轮换；设阅读课，教师声情并茂范读、导读，课间鼓励自由阅读分享，让书香满溢教室。

（三）授以多元阅读方法

1、 听读结合：利用有声读物，孩子初听故事感知全貌，再对照纸质书指读、认读生字，强化文字与语音联系，如听《格林童话》音频后，亲子共读实体书，逐句跟读理解。

2、 情境阅读：教师或家长据书中场景，布置简易道具，模拟森林、城堡情境，孩子置身其中扮演角色读故事，如《小红帽》森林场景搭建，孩子扮小红帽、大灰狼等角色，演绎中深化理解。

（四）设计趣味阅读活动

1、 故事绘画展：读完书，孩子依理解绘制关键情节、角色，为《大卫不可以》创作系列插画，展现大卫调皮瞬间，借绘画梳理故事、释放想象，班级展示分享还能锻炼表达。

2、 故事接龙赛：分组开展，教师起个头，如“在神秘森林里，住着一只小熊”，孩子依次接情节，激发创编热情，锻炼逻辑连贯与口语表达能力，增添阅读互动乐趣。

小学低段整本书阅读策略运用，要立足学生成长规律，以适宜书籍、亲和氛围、灵动方法、趣味活动为“脚手架”，引领学生跨越阅读门槛，点燃阅读热爱之火，在持续阅读实践中提升能力、涵养品格，为终身阅读习惯养成铺就坚实起点，助力学生在书海扬帆远航。后续还需依教学反馈、学生发展动态，灵活调适优化策略，护航阅读成长路。