集体智慧撞火花，合作教研收获大

摘要：本文主要探讨课改背景下集体备课给课堂教学带来的变化以及集体备课对教师专业成长的促进，同时也提出集体备课面临的问题及改进建议，旨在强调教师专业学习共同体在课改推进中的重要作用以及教师合作教研的重要性。

关键词：集体备课；教师专业学习共同体；合作教研

在新课程、新教材、新高考的“三新”背景下，传统的课堂教学模式暴露出诸多弊端，课堂改革成为我们提高教学质量的关键举措。课改不仅仅是课堂模式的改革，它也牵动着教研方式和流程的变革。教研是课前准备的重要环节，是教学的基本保障，教研的变革必然会为课堂教学增添新活力。在一个学期的课堂改革探索中，深刻地感受到了备课组这个集体的力量，也看到了集体备课给课堂教学带来的变化。与以前相比，课堂活起来了，学生动起来了，50分钟的课堂每一个环节的学习任务都安排得明明白白，课堂时间得到了高效充分的利用。

一、课改下的集体备课

集体备课是以备课组为单位，针对某一内容或某一课题展开研究和讨论的过程。在新课改的深入推动和贯彻实施的过程中，中学英语教学面临机遇和挑战，怎样在有限的时间内完成教学目标与教学任务是每一位教师的首要任务。集体备课能够实现资源共享，不仅可以引导每位教师深度把握新课改的要求，并且还能在优势互补中不断创新教学理念与教学方法，适应新课改下教学变化的要求[1]。

集体备课重在发挥备课组集体的力量，共同探讨每一课时的教学设计，旨在提高课堂效率进而提升教学质量。在集体备课过程中，备课组的成员间既有分工也有合作。在过去一个学期里，我们的集体备课是依照以下流程进行的。基于大单元教学的理念，以单元（Unit）为单位划分备课任务，每个单元确定主备人，由主备人完成该单元的初备任务，制作好教学课件及导学案。每周教研活动上主备人先依据自己的教学设计对课件及导学案进行说课，分享设计思路及意图。主备人说课结束后进行抽签说课，由主备人抽两位备课组的其他老师针对该内容再进行说课，抽签说课的老师重点展示和主备人不同的教学设计。抽签说课的老师发言结束后，其余老师再进行补充或者提出建议。在说课的过程中，备课组成员各抒己见，不同的观点发生碰撞的同时擦出火花，

产生更好的设计。集体的智慧让每一个课时的设计得到优化，在教研活动上形成最佳的教学资料。

二、集体备课的收获

集体备课是一种能够使备课组成员都收益的合作教研方式。教师合作教研不仅能促进教师团队的发展，而且还能构建教师专业发展的共同体。合作教研是一种由教师进行研究设计，寻求个人问题、专业实践和专业共同体的问题解决方式，目标在于为教师改进提供机会，引发课堂教学改革，提升教学专业身份，产生新的知识与理论。英语新课程改革越来越强调教师专业发展和教师专业共同体[2]。

集体备课实现了备课组成员间的资源共享，在减轻教师备课任务的同时也实现了整个备课组在教学内容上的高度统一。在新课改背景下，教师的备课任务量加大，如果不进行合作而是依旧像以前一样各自备课的话，抛开备课质量不提，耗费的时间肯定也是成倍的。集体备课的分工合作相对减少了老师们花费在制作课件及导学案上的时间，可以留出一些时间对学生的学习情况进行课后跟踪并帮助他们解决课上留下的问题。各自备课还会造成各班级间的教学进度和深度参差不齐，不便于整个年级进行统一的检测来检验学生的掌握程度，也不便于制定相应的评价体系。集体备课的实施让备课组化成一盘棋，成为一个整体，真正做到了教学进度及深度的高度统一。每个周都会制定相应的周计划，安排好教学内容、检测内容，备课组成员按照周计划整齐统一的推进每周的教学。

集体备课为备课组成员搭建了相互学习的平台，实现了人人受益。新教师在教学重难点的把握以及课堂环节的把控上不够熟练，集体备课就提供了很好的学习机会。他们可以多听听前辈们的分析，多请教，多学习，是有助于新教师成长的有效途径。而新教师作为备课组的新鲜血液，能带来一些新观念、新想法，这些新思想也能给予老教师一些启发和灵感，改善老教师容易产生教学观念陈旧的问题。很多时候，大家在交流探讨的过程中提出的一些想法都会让我深受启发。在备课的过程中也需要一些信息技术的支撑，新教师就能很好地帮助老教师解决这些问题。集体备课把备课组成员结合成了一个学习共同体，在这个共同体里，大家相互学习，共同探讨，共同进步。在不断的思想碰撞中，也激发了老师们积极思考和探索的兴趣，保证了教师在专业成水平上的成长。备课组这一学习共同体在合作教研中做到教学相长，体验和感受教学的成就感。

三、集体备课存在的问题及建议

集体备课给课堂教学和教师专业成长带来的收获很大，但反思过去一个学期的集体备课，还是存在以下问题。为了提高集体备课的质量，让我们的集体备课更符合新课改要求，在接下来的教学中备课组要努力解决以下问题。

首先，缺少学情分析是过去一学期集体备课存在的一大问题。学生的差距不断加大是高中英语教师集体备课遇到的主要问题之一，教师在备教材的同时就需要关注学生的个体差异，合理调整课堂教学的策略，以适应不同学生的需求。这要求学生在集体备课的过程中更加深入地进行学情分析，尊重学生的个体差异，灵活制定教学计划，以实现高效且有针对性的教学[3]。反思过去一个学期的教学及教研，备课组成员在交流教学过程中遇到的问题时会涉及到教学内容完不成或课堂效率达不到预期此类问题。这些问题的出现都和教师在备课时缺乏学情分析或学情分析不到位有关。例如，主备教师所任教的班级学生英语水平较好学习能力也较强，那主备教师的某些教学设计就不适用于学生英语水平较弱的班级。如果其他老师是完全按照主备教师的设计去上课，没有结合自己班学生的学情进行修改和调整，那就会出现课堂效果达不到预期的问题。因此，主备教师完成初备之后，建议备课组成员在上课之前要进行二次备课，充分考虑班级学情，结合学情对课件及导学案做相应的调整。教学内容的统一并不是百分百复制主备教师的设计，而是做到重难点统一，但教学方式以及难易程度的设置可以根据学情有所调整。例如，同样的内容如果英语水平较好的班级是以问答题的形式设计，那英语水平较弱的班级就可以设计成选择题的方式来降低难度。

其次，备课组成员间的合作学习还不够成熟。大多数老师都习惯了各自为阵的教学，也都形成了自己在教学中的秘诀。面对各种评价体系，老师之间可能会形成不当竞争，从而造成个人主义严重的问题。老师们应加强合作学习的意识，正确理解教师间的合作学习。合作学习并不是完全否定个人竞争力，而是加强互助，形成一个学习共同体，让备课组这个集体发挥更大的合力以促进备课组的成长和教师个人的成长。

四、结语

经过一个学期的实践和探索，我们在课堂改革中有收获有成长，也发现了问题和不足。课堂改革仍将继续，而教师专业学习共同体的建设将是推动课改的一大主力。备课组教师间应加强合作学习，在课改的推进中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]刘丽平. 高中英语英语教师合作教学之问题与路径探析[J]. 乐山师范学院学报，2016（9）：92-98.

[2]何学国. 基于学情的高中英语教师集体备课理论与实践[J]. 教法综述，2024（3）：39-41.

[3]任生辉. 新课标下如何提高英语集体备课的有效性[J]. 校园英语，2020（17）：155-156.