关于小学语文阅读教学有效性的思考

摘要： 在新课改下对小学语文阅读教学有效性的研究，对提升小学语文阅读课堂教学氛围起到积极的作用，且良好的小学语文阅读教学情境能够增强学生的学习融入感，使得学生更易理解与掌握文学知识。鉴于此，在新课改背景之下，结合小学语文阅读教学有关内容，对小学语文阅读教学方式展开分析与研究，以实现对学生的有效教学引导，从而促使学生能够从语文阅读课堂之中学习到有用的知识。

关键词：新课改；小学语文；阅读；教学

前言

随着新课改的不断推进，对小学语文阅读教学的研究也逐渐深入，结合现有的教学经验，从直观素材导入以及情境问题设计角度，依次落实小学语文阅读教学的分析与研究，以构建起一个良好的语文阅读教学情境，让学生能够在有趣的语文阅读情境之中掌握阅读学习的技巧与方法。下面文章共分为三个部分，一方面抓住小学语文阅读情境创设的分析来构建起良好的语文阅读学习氛围，另一方面从阅读合作、读写结合角度培养学生的阅读学习兴趣，使得学生能够真正融入语文阅读学习情境，从情境之中体会到阅读学习的乐趣。

一、构建小学语文阅读教学情境以提升阅读教学的有效性

根据新课改的教学创新要求，展开小学语文阅读教学的分析与研究，利于营造出良好的语文阅读教学氛围，促使学生能够在语文情境之中理解与掌握课程知识点，以有效增强学生的学习应变与理解能力。即通过结合语文教学内容，创设与之相符的语文阅读教学情境，让学生能够被有趣的语文情境内容所吸引，由此快速融入进语文阅读教学氛围之中，并有效理解与掌握语文阅读知识[1]。

以小学语文《观潮》课程内容为例，根据课文中的写景内容，教师可从直观素材导入角度，通过生动的图片、有趣的对话活动，引导学生学习与写景相关的词汇、修辞手法。使之能够了解不同字词以及词汇展开写景实践，这样能够有效激发出学生的学习兴趣。举例说明，围绕潮来前、潮来时、潮来后三个环节，分别引入直观的学习素材来增强学生的理解与认知能力，再从提问角度引发学生的学习兴趣，包括课文运用了哪些修辞手法、文章的写作架构、课文蕴含的思想文化情感，以促使学生能够在阅读之中掌握课文内容、总结课文的核心思想。结合以上的情境构建方式，逐步打开学生的阅读互动思维，让学生随着问题展开课文内容的互动与交流，使得学生能够真正掌握一定的语文阅读学习技巧，从而更好地理解与探讨课文内容。

二、小学语文合作阅读教学的实践与应用

基于合作阅读交流的思维，引导学生之间展开有效地合作阅读分析与互动，有助于学生深入课文内容且汲取到有用的阅读学习经验，因而结合小学语文阅读教学内容，引导学生围绕合作阅读问题，展开有趣的合作阅读分析，使得学生掌握课文的核心思想和写作关键点。在此过程中，教师既要引导学生合理分组，也要提出有趣且富有研究意义的阅读合作问题，使得学生能够以组的形式展开合作交流，由此增强学生的合作阅读兴趣与热情。

以小学语文《将相和》课文内容为例，围绕课文之中的主要人物以及事件，引导学生以合作阅读的形式展开阅读内容的分析与总结，且分析事件的起因以及结果。举例说明，围绕廉颇给蔺相如“负荆请罪”的环节内容，教师可引导学生展开有关的合作阅读与实践交流，使得学生能够在实践之中明白课文中描写的情节内容以及蕴含的中心思想，以打开学生的阅读与探究思维。除此之外，教师还可引导学生以合作形式展开故事内容的情节演绎，让学生主动去了解课文内容、深入角色以及扮演角色。通过这样的方式，让学生对阅读产生浓厚的兴趣，且主动理解与接受人物，从而让学生明白课文所讲述的道理。

三、从读写结合角度提升小学语文阅读教学的有效性

结合小学语文阅读教学内容，引导学生展开有趣的读写实践，以在读写实践之中增强学生的读写兴趣、锻炼学生的语言文字组织能力，从而促使学生可以在读写之中掌握阅读分析与互动的技巧。在读写环节中，教师可引导学生模仿所学课文中的段落、语句，使之可以在读写之中加深对语句的理解与认知，从而培养学生的读写结合实践能力。

以多则寓言故事教学为例，每一则寓言故事都蕴含了丰富的育人思想情感，因而教师可引导学生结合寓言故事内容，引导学生展开寓言故事内容的分析与探索，且运用读写的形式展开寓言故事内容的分析与感悟，使得学生能够在读写之中提升自身的阅读理解与认知水平。在此过程中，教师还可引导学生对寓言故事内容进行复述或者内容的拓展写作，以发挥出学生的阅读理解想象力，对寓言故事内容展开深入分析，由此增强学生的阅读理解能力[2]。

举例说明，根据《守株待兔》、《揠苗助长》故事内容，围绕课文的育人道理，教师可引导学生展开故事内容的分析与探讨，且以写读后感的模式引导学生写下自己的理解与感悟。除此之外，教师还可鼓励学生换位思考，将自己置身于故事情节之中，探讨在故事之中自己会怎样做、如何处理问题，学会引导学生展开学习分析与思考，让学生能够设身处地解决问题。即根据《守株待兔》中“农夫”形象，引导学生重新写一写人物的事件经过，让学生再一次理解故事内容并掌握故事的特点。

通过这样的读写结合方式，让学生可以更好地投入进阅读学习情境之中，以合理的读写形式掌握课文内容，并且在阅读之中激发出学生的阅读兴趣与热情，使得学生的阅读变得更有意义。在此过程中，教师可配合具体的读写环节，给予学生适当的读写机会，使之可以在读写之中产生更为多元的阅读探索思维，由此增强学生的读写能力，将阅读与写作有机整合起来，从而促使学生能够在读写之中真正理解与掌握阅读课文内容。

四、结语

综上所述，结合有关的小学语文教学内容，从情境构建的角度，渗透有趣、直观以及实践教学思维，让学生能够随着语文阅读情境展开知识的互动与交流，以促使学生能够从语文阅读情境之中积累阅读交流和互动的经验。鉴于此，文章结合以上的课程知识点，从不同的语文阅读情境构建角度，分析与总结出有效的语文阅读教学方法，使得学生能够更好地融入进语文阅读教学情境，让学生可以真正理解与掌握课文内容知识，并且对语文阅读产生良好的交流与互动兴趣。

参考文献：

[1]陆丽峰.关于提高小学语文阅读教学有效性对策的简析[J].读天下， 2024，9（12）：180-183.

[2]陈丹丹.关于增强小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].教学研究， 2025，1（12）：52-54.