初中英语教育中反思性教学的应用

摘要：新课改背景下，初中英语课堂教学方式、课堂教学内容等都在发生深刻变革，初中英语课堂原有教学模式已日益显露出许多问题。在初中英语课堂上进行反思性教学，可帮助初中英语教师改变自己的教育观念，提升自己的教育水平。然而，当前我国初中英语课堂反思力度不够，反思重要性并没得到很好发挥。基于此，本文探讨了反思性教学在初中英语教育中的应用价值，提出了具体可行的实施策略，以期为初中英语教师开展反思性教学提供参考依据。

关键词：反思性教学；初中英语；教学作用；教学策略

引言：在素质教育深入推进的背景下，初中英语教育面临着转型升级的重要机遇与挑战。传统的教学模式已难以满足新时代学生的学习需求和教育发展的要求。反思性教学作为一种先进的教学理念和方法，强调教师在教学过程中持续进行自我审视和改进，同时引导学生主动参与教学反思，形成良性的教学互动。这种教学模式不仅有助于提升教学质量，更能促进教师专业成长和学生综合能力的提升。因此，深入研究反思性教学在初中英语教育中的应用具有重要的现实意义。

一、初中英语反思性教学的意义

（一）提升教师专业发展水平

反思性教学过程中，要求教师不断审视自身的教学行为和教学效果，这种持续的自我反思过程能够帮助教师更好地认识教学中存在的问题和不足。教师通过系统的教学反思，可以及时调整教学策略，优化教学方法，提升教学效果。同时，反思性教学也促使教师不断更新教育理念，拓宽专业视野，加强教学研究能力。在这个过程中，教师的教学经验得到积累和提升，专业判断力和教学智慧不断增强，从而推动自身专业素养的全面提升。此外，反思性教学还为教师之间的经验交流和共同成长提供了有效途径，形成良好的教研氛围。

（二）促进学生自主学习能力

反思性教学强调学生在学习过程中的主体地位，通过引导学生对自己的学习过程进行反思，帮助学生认识到学习中的优势和不足。这种自我反思的过程能够培养学生的元认知能力，提高学生对学习过程的控制和调节能力。当学生能够主动思考“我是如何学习的”“学习效果如何”等问题时，就能够更好地规划和管理自己的学习。由此一来，通过持续的学习反思，学生逐渐形成良好的学习习惯和学习策略，增强学习的主动性和自觉性，最终实现自主学习能力的提升。

（三）提高教学效果与质量

反思性教学通过建立教师与学生之间的双向反馈机制，使教学活动更具针对性和实效性。教师通过收集和分析学生的学习反馈，及时了解教学效果，调整教学策略。同时，学生通过参与教学反思，更清楚地认识到自己的学习状况，增强学习的目的性。这种双向互动的教学模式能够显著提高课堂教学效率，使教学更加贴近学生实际需求，从而全面提升教学质量。

二、初中英语课堂反思性教学的应用策略

（一）建立教师反思日志制度

教师反思日志是提升教学质量的重要工具，通过规范化的记录，能够帮助教师实现专业成长。在日志撰写中，教师首先要关注学生知识目标、能力目标和情感目标等教学目标的完成度，记录哪些目标顺利达成，哪些目标未能很好实现，并分析其中的原因。还要对教学方法的使用效果进行深入思考，例如在词汇教学中采用的情境教学法是否有效，在语法讲解时使用的归纳法是否适合学生的认知特点，游戏活动的设计是否既能调动课堂气氛又能达到教学目的等等，如果有效则更好地推行下去，如果效果差强人意则进行优化改进。

教师在学生学习表现分析方面，需要记录学生在课堂上的参与度、理解程度和掌握情况，特别要注意记录学生在学习过程中表现出的困惑和问题，以及个别学生的特殊表现。同时，教师还要反思自己的教学态度和师生互动质量，思考如何更好地调动学生的学习积极性，如何处理课堂上的突发情况。通过长期坚持撰写反思日志，教师可以积累丰富的教学经验，形成适合自己的教学风格，不断改进教学方法，提高教学效果。

（二）开展课堂教学实时反馈

在课堂教学过程中，教师要建立即时反馈机制，通过观察学生的学习反应、收集学生的问题和建议，及时调整教学进度和方法。这个就需要教师善于捕捉课堂教学中的关键时刻，引导学生表达学习感受，分享学习心得。这种实时反馈不仅能够提高课堂教学的针对性，也能增强师生之间的互动与交流。

例如，在《Unit7 It's raining！》这节课的教学中，教师可以首先在课前热身环节展示当天实际天气图片，让学生尝试用已知英语词汇描述，从而了解学生对weather等核心词汇的掌握程度。在新词教学环节，教师则以“rain”为例，通过播放下雨声音和让学生模仿下雨动作，及时观察学生对词义理解的准确性。当发现学生容易混淆“rainy”和“raining”的用法时，教师可立即进行有针对性的讲解。在句型“How's the weather in Beijing？”的教学过程中，设计多个城市的天气对话练习，通过观察学生的回答准确度，及时调整句型操练的难度。为了增强课堂互动性，教师可以设置“Weather Reporter”小组活动，让学生轮流报告不同城市的天气情况，同时密切关注学生对“sunny”“cloudy”等词的读音准确度。在应用环节，教师可以进行一场天气预报员角色扮演活动，让学生描述一周天气变化，观察学生运用目标词汇和句型的熟练程度，适时调整练习难度，全面评估学生对知识点的掌握情况。这种多层次的即时反馈机制不仅帮助教师准确把握教学进度和重点，也能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，确保教学目标的有效达成。

（三）构建学生自主反思体系

教学过程中，教师可以设计一个具有连续性和层次性的学生反思活动，将课前预习反思、课中学习反思和课后复习反思串联起来。引导学生记录学习过程，分析学习效果，总结学习方法，培养学生的自主反思能力，帮助学生逐步形成良好的反思习惯，提升学习效果。

以《Unit9 Can you come to my party？》为例，教师在课前预习阶段，引导学生通过预习反思表记录对邀请相关表达的已有认知，如列出已知的邀请用语，思考日常生活中经常遇到的邀请场景，并记录预习中遇到的疑难点。学生可以利用思维导图梳理“邀请-接受-拒绝”三种情境下可能用到的句子，标注出不确定的表达方式。

在课堂学习过程中，教师可以设计分阶段的反思任务。首先在学习“Can you...？”基本句型时，让学生记录这一句型与已学过的“Would you like to...？”的区别和使用场合。在练习接受邀请的表达时，引导学生思考“Sure， I'd love to”和“That sounds great！”的语气差异，并记录在什么场合使用更恰当；当学习拒绝邀请的表达时，让学生反思为什么要用“Sorry， I can't. I must/have to...”这样的委婉方式，而不是直接说“No”，帮助理解英语中的礼貌用语文化。

结束语：综上所述，通过系统性的教学反思，教师能够不断提升专业素养，优化教学方法，于学生而言也可以培养自主学习能力，提高学习效果。所以，教师要充分发挥反思性教学的作用，需要建立完善的实施机制，营造良好的教学反思氛围，继续探索和完善反思性教学的应用策略，推动初中英语教育质量提升。

参考文献：

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