“互联网 +” 时代初中语文个性化学习路径探索

摘要：“互联网 +”时代之下为学科教育创新与改革发展带来良好契机，能够为初中语文基础教学活动个性化开展提供必要支持。因此，本文机遇“互联网 +”时代要求，挖掘初中语文个性化学习路径，并借助互联网技术、资源与平台，实现学生语文课程个性化学习需求，全面提升初中语文学科教学效率与效果。

关键词：“互联网+”；初中语文；个性化学习；路径探索

“互联网 +”时代下呈现出信息技术快速发展的趋势，逐渐改变人们生活、学习、出行、工作等不同习惯。学科基础教育作为社会性发展的关键性内容，也需要积极遵循“互联网 +”时代发展规律，实现互联网技术与学科教育之间的全面融合。初中语文学科是组成基础性教育体系的核心学科之一，“互联网 +”时代下开展初中语文个性化学习路径挖掘，能够彰显“互联网 +”对于语文教学模式与学习路径创新方面的价值与功能。

一、互联网+时代初中语文个性化学习的意义

（一）尊重学生个体差异

每一位学生都课堂中都属于独立个体，具有个性化学习兴趣特点、学习习惯与学习能力。传统过于一刀切的教学模式往往会忽视学生这一个性化特点，导致学生在语文课程学习之中难以发挥各自闪光点。个性化学习路径构建，能够依据学生个体差异性，为学生提供量身定制的学习路径与学习策略，从而在根源处激发学生参与语文课程学习的积极性与主动性，有效提升学生语文课程整体学习效率与效果。

（二）满足学生个性化需求

在“互联网+”时代开展初中语文课程教学创新，需要引导学生学会借助互联网技术与资源，进一步丰富自身语文课程学习途径。在多元性、灵活性与时效性特点加持之下，可以最大程度满足学生个性化学习需求，从而实现初中学生语文课程学习自主化与高效化发展。

（三）提升语文教学效果

初中语文个性化学习路径的挖掘，更为关注学生主体性与主动性的彰显，最大程度激发学生自身的学习动力与创造力。在“互联网+”时代挖掘个性化学习路径，能够进一步丰富初中语文课堂教学资源，让教师能够为学生提供更多直观、丰富与多元的学习体验，从而提高初中学生语文课程的学习积极性与参与度。

二、互联网+时代初中语文个性化学习的路径探索

（一）利用网络平台实现个性化预习

预习是学生开展语文课程学习的关键环节之一，在“互联网+”时代下初中语文教师应充分借助在线教育平台、微信公众号等互联网平台，为学生发布一些与新课教学相关的预习任务与资料。在预习任务与资料发布过程中，教师也需要根据学生具体个体差异进行个性化定制，引导学生可以在了解课文背景、作者生平、生字词等相关内容后，结合教师对于学生预习反馈的收集情况，及时掌握学生新课学习的难点与兴趣点所在，为后续新课教学活动开展提供基础性与必要性的参考。

例如，初中学生在学习《春》课文时，初中语文教师可以借助不同网络平台进行预习任务的发布，任务可以包括观看与春天相关的视频、阅读课文并思考相关问题等不同类型，使得学生能够完全根据自己个性化兴趣与能力，选择最为适合的任务内容。而初中语文教师则在收集学生预习反馈情况下，有针对性在《春》课文讲解中实现进一步拓展与眼神，丰富学生具体学习体验。

（二）运用信息技术手段丰富课堂教学形式

在“互联网+”时代之下，初中语文教师完全可以借助多媒体课件、在线互动工具等互联网技术，有效丰富语文课堂教学结构与形式，进一步增强学生学习兴趣与热情。互联网技术选择与应用可以根据具体教学主题内容与学习个性化需求进行系统定制，实现初中语文课程教学个性化与互动化目标。

例如，初中学生在学习《秋天的怀念》课文时，教师便可以借助多媒体技术和在线互动工具，为学生打造充满情感、思考与生动的学习环境。首先，初中语文教师可以选择一些与课文主题相关的素材，如落叶纷飞林间小道、金黄稻田、丰收果园等，以图片或视频的方式直观展现在学生眼前。其次，可以借助在线论坛、协作编辑文档等工具，组织学生在课堂中进行集中讨论，其中讨论主题可以实际围绕《秋天的怀念》课文情感线索、人物性格、作者写作手法等部分展开。比如，学生可以集中讨论“为什么作者会在秋天怀念某个人或某个场景？”“课文中哪些细节体现了作者对过去的深深眷恋？”等问题。在小组讨论与交流之下，使得学生可以实现相互启发，并在深化课文内容理解的基础之上，学会如何站在不同角度思考与分析问题，借此培养学生形成良好的情感理解能力、文学鉴赏能力和批判性思维能力。

（三）借助网络平台实现个性化辅导和作业布置

课后辅导与作业布置环节是现阶段初中学生学习语文课程的主要方式之一，初中语文教师在“互联网+”时代下，可以运用互联网平台完善个性化辅导和作业布置环节。首先，在掌握学生实际学习特点与学习情况之时，能够借助互联网技术与平台，为学生布置具有个性化特点的学习任务与作业，从而引导学生可以在课内外开展拓展性学习。其次，初中语文教师可以在掌握学生学习进度与学习问题的基础之上，借助互联网平台为学生提供针对性与个性化的辅助。

例如，初中学生在学习《背影》课文后，教师便可以借助互联网平台，为学生布置与《背影》主题相关的个性化作业任务，具体可以包括撰写读后感、收集与父爱相关的故事或诗歌等作业。学生完全可以凭借自己喜好与能力选择相应作业任务，在完成任务过程中，能够进一步彰显学生个性化学习优势，从而实现对《背影》课文情感、思想与中心意图的把握，全面提升初中学生语文综合素养与综合能力。

总之，“互联网+”时代的到来，为初中语文个性化学习开展提供了必要性路径。初中语文教师完全可以借助互联网平台，实现个性化教学活动的探究，在尊重学生个性化特点的基础之上，为学生语文综合素养与能力的个性发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 张超金.基于新课标的小学人工智能教学设计探微[J]. 中小学数字化教学，2024（03）

[2] 赵诚.个性化学习时代：人工智能如何重塑教育[J]. 中国教育信息化，2023（06）