浅谈大概念统领下初中化学总复习教学策略

摘要：随着教育改革的不断深入，初中化学总复习教学策略也在不断更新和发展。在大概念统领下的初中化学总复习中，教师需要从学生的实际出发，运用科学的教学方法，帮助学生建立系统的化学知识体系，提高学生的学科素养和创新能力。基于此，本篇文章对大概念统领下初中化学总复习教学策略进行研究，以供参考。

关键词：大概念统领；初中化学；总复习；教学策略

引言

在初中化学教学中，总复习是一个至关重要的环节，它不仅是对学生所学知识的巩固和深化，也是对学生思维能力、解决问题能力的一次全面检验。随着教育理念的不断更新，大概念统领下的教学策略逐渐成为提高教学效果的重要手段。“大概念”是核心素养与具体教学内容的重要结合点，是教师落实素养导向教学的“抓手”之一。在初中化学总复习教学中，运用大概念统领教学，可以帮助学生构建系统的知识框架，提高复习效率，培养学生的综合素质。

1大概念统领下初中化学教学特点

大概念作为学科知识的核心，能够将零散的知识点串联起来，形成一个有机的整体。在教学中，教师通过强调这些核心概念，帮助学生构建起系统的知识框架，使学生能够从宏观上把握化学知识。大概念通常涉及多个知识点和概念，具有较强的综合性。在教学中，教师通过大概念的引入，能够引导学生将所学的知识进行整合，培养学生的综合分析和解决问题的能力。大概念不是孤立存在的，它们随着学科的发展而不断丰富和深化。在教学中，教师应当引导学生理解大概念的发展历程，激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的科学探究精神。大概念往往与实际生活紧密相关，能够引导学生将理论知识与实际应用相结合。在教学中，教师应设计与大概念相关的实验、探究活动，让学生在实践中加深对概念的理解和应用。

2大概念统领下初中化学总复习教学中面临的问题

2.1知识体系构建难度大

学生可能只记住了零散的知识点，而未能将这些知识点相互联系起来，形成一个完整的知识网络。这会导致学生在面对综合性问题时难以运用所学知识进行有效分析和解决。由于缺乏系统的知识体系，学生对化学概念和原理的理解可能停留在表面，难以深入理解其内在联系和本质规律。这会影响学生对化学知识的深刻理解和应用。没有系统的知识体系作为支撑，学生在复习时可能会感到迷茫和无序，不知道从何入手，从而导致复习效率低下。

2.2学生基础差异大

教师在设计教学内容和进度时，可能会面临如何平衡不同基础学生需求的难题。如果教学内容过于简单，基础较好的学生可能会感到无聊；如果内容过于复杂，基础薄弱的学生可能会感到困惑。由于学生的基础知识掌握程度不同，他们在总复习阶段的学习效果也会有所差异。基础好的学生可能能够快速吸收新知识，而基础薄弱的学生则可能需要更多的时间和帮助。在有限的教学资源和时间内，教师可能难以满足所有学生的个性化需求。这可能导致一些学生得不到足够的关注和支持，影响他们的学习进步。

2.3学习兴趣和动力不足

缺乏兴趣和动力的学生往往不会主动投入学习，这会导致他们在复习时效率低下，难以有效地吸收和掌握知识。由于缺乏内在的学习动力，学生可能只是机械地记忆知识点，而不是深入理解和应用。这会导致他们对知识的掌握不够牢固，容易遗忘。兴趣和动力不足的学生可能不愿意积极参与课堂讨论和活动，这会影响课堂氛围和教学效果。学习兴趣和动力的缺失可能导致学生在考试中表现不佳，因为他们可能没有充分准备，或者在考试时缺乏足够的专注和应对策略。长期缺乏学习兴趣和动力可能导致学生形成消极的学习态度，他们可能会对学习产生抵触情绪，甚至出现厌学现象。

3大概念统领下初中化学总复习教学策略

3.1知识体系构建策略

教师应首先帮助学生从宏观上理解化学学科的大概念，如物质的性质、变化、能量转换等，然后逐步深入到具体的知识点，如元素周期表、化学反应类型、化学方程式等。利用思维导图等工具，帮助学生将知识点进行分类和关联，形成清晰的知识网络。思维导图可以帮助学生直观地看到知识之间的联系，加深记忆和理解。每个学习主题围绕大概念选取多维度的具体学习内容，既包括核心知识又包括思维方法。对于“物质的组成与结构”这一主题的复习，可以从性质与分类、物质变化、定性、定量等方面进行。通过具体的案例分析和问题解决活动，让学生在实际操作中体会和应用大概念。这种方法可以帮助学生将理论知识与实际问题相结合，提高知识的应用能力。在复习过程中，教师应有意识地将新旧知识进行串联，让学生看到知识的发展脉络，理解知识的内在逻辑。

3.2差异化教学策略

将学生按照他们的学习能力和知识水平分成不同的层次，为每个层次的学生设计相应的教学目标、内容和方法。这样可以确保每个学生都能在适合自己的水平上接受挑战，同时避免学习难度过高或过低。通过小组合作学习，鼓励学生之间的互动和合作，让不同水平的学生在小组内互相帮助，共同解决问题。这种方法可以促进学生之间的知识交流和思维碰撞，提高学习效率。针对学生的个别差异，提供个性化的辅导和反馈。教师可以通过一对一辅导、家庭作业辅导或在线辅导等方式，帮助学生解决学习中的具体问题，提高学习效果。教师应根据学生的兴趣和需求，灵活调整教学内容和方法。对于基础较弱的学生，可以采用更多的实例和图解来帮助他们理解概念；对于基础较好的学生，可以引入更深入的问题和探究活动，激发他们的思考。

3.3激发学习兴趣策略

激发学习兴趣策略是指在教学过程中，教师采取一系列措施来提高学生对化学学科的兴趣和热情，从而促进学生的积极参与和深入学习。将化学知识与学生的日常生活联系起来，通过讲解化学在日常生活中的应用，如食品添加剂、清洁剂、药品等，让学生感受到化学知识的实用性和趣味性。通过故事讲述、角色扮演、模拟实验等方式，创设生动的教学情境，让学生在情境中体验化学知识的魅力，增强学习的代入感。利用化学实验来激发学生的兴趣，让学生亲自动手操作，观察实验现象，探索化学规律。实验教学不仅能够提高学生的实践能力，还能增强他们对化学知识的兴趣。鼓励学生进行探究式学习，提出问题、设计实验、收集数据、分析结果，让学生在探究过程中体验发现的乐趣，培养他们的科学探究能力。将学习内容设计成游戏或竞赛的形式，如化学知识问答、元素周期表拼图等，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。利用多媒体技术，如视频、动画、互动软件等，展示化学现象和过程，使抽象的化学知识变得形象生动，提高学生的学习兴趣。通过表扬、奖励、展示优秀作品等方式，对学生的学习成果给予正面反馈，增强学生的自信心和成就感，从而激发他们的学习兴趣。

结束语

大概念统领下的初中化学总复习教学策略，是一种高效、系统的教学方法。它通过强化核心概念的教学，帮助学生建立起知识之间的联系，形成完整的知识体系。这种教学策略还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。在未来的教学实践中，教师应不断探索和完善大概念统领下的教学策略，以期达到更好的教学效果，培养出更多具备创新精神和实践能力的化学人才。

参考文献

[1]吴应霞，何乃普.“双碳”背景下对初中化学新课标的认识与思考[J].化学教学，2024，（01）：8-11+24.

[2]季晓云.基于大概念的初中化学单元教学设计与实践研究[J].教师教育论坛，2023，36（12）：57-59.

[3]范佳馨.基于智慧课堂下的初中化学大概念教学策略研究[D].西南大学，2023.

[4]杨桂英.新课标背景下初中化学大单元教学研究[J].中学课程辅导，2023，（33）：6-8.

[5]耿俊双.大概念理念下初中化学单元整体教学[J].天津教育，2023，（27）：44-46.