幼儿园花草资源在创意印染活动中的创新应用

摘要：陶行知的一生，是为中华民族鞠躬尽瘁的一生，他的教育思想是我国现代数育的瑰宝，给我们留下了丰厚的教育资产。他提出的“生活即教育”揭示了教育要以生活为中心。要让幼儿在生活中接受教育，再将所学知识重新用于生活中去。

关键词：陶行知教育；生活教育；创意印染

一、在生活中寻找——体验创意印染的乐趣

（一）创意印染出现在幼儿的一日生活中

餐后吃“火龙果”时，发现它是天然的染料，颜色鲜艳无比，于是结合季节、节日或特定主题，组织印染相关的主题活动。比如，在春天，孩子们可以制作花朵形状的印染作品；在中秋节，可以用月亮和兔子为元素进行印染创作。孩子们还可以观察不同材料在印染过程中的变化，如颜色混合、扩散等现象，从而培养他们的观察力和探索精神。

（二）创意印染渗透于幼儿的周围环境中

幼儿园里，我们尽可能地为幼儿创造一个充满创意印染气息的环境。染艺坊中出来的各种布匹，大的、小的、花的、纯色的，有的被做成了幼儿的裙子、布包，有的被做成了娃娃家的窗帘和桌布 ，有的被做成了涂鸦区的横幅，还有的被做成了各种工艺品，如团扇、小花、布偶等。幼儿园的环境中处处传递着创意印染的审美理念和品味，这样的环境不仅能让孩子们在日常生活中感受到美的存在，还能激发他们的想象力和创造力，培养他们的审美情趣和人文素养。

（三）创意印染开展于幼儿的区域活动中

区域活动是一种重要的自主活动形式，幼儿可以根据自己的兴趣和需要自由选择同伴、内容、方式和材料进行探索与学习。这种方式有助于激发幼儿的主动性和创造性，有助于培养幼儿独立思考和解决问题的能力 。春雨过后，孩子们在散步途中捡了不少又香又艳的落花。他们将这些落花投放到美工区，于是孩子们就开启了一场拓印之旅：先把这些落花放到白布上，根据自己的喜好排列，再封上一层透明胶，然后用小锤子轻轻敲打。当所有的花瓣都敲完以后，再撕掉透明胶带，一幅春意盎然的作品就完成了！

二、在生活中行动——积累印染活动的经验

幼儿在印染活动中的学习和发展是一个逐步深化和拓展的过程。这个过程不是一蹴而就的，是幼儿在活动中不断尝试与探索、实践与反思中逐渐积累的。

在印染活动中，幼儿最初可能只是对材料和工具感到好奇，并尝试进行简单的操作。随着时间的推移，他们会逐渐熟悉和掌握各种印染技巧，并能够在实践中灵活运用，从而不断积累新的经验。

幼儿最初参与印染活动可能只是出于好奇和兴趣而参与。但是，随着活动的深入和经验的积累，他们会逐渐发现印染的乐趣和价值，从而更加积极地投入到活动中。不过这种兴趣和动机需要教师在活动中不断引导和鼓励。教师在印染活动中扮演着重要的角色，他们不仅需要提供丰富的材料和工具，还需要引导幼儿进行探索和实践，并及时给予反馈和指导。在教师的支持和指导下，幼儿能够更快地掌握印染技巧，积累更多的经验。

印染活动作为一种艺术表现形式，具有无限的可能性和创造性。因此，幼儿在印染活动中的经验积累是一个不断深化和拓展的过程，他们需要不断地尝试新的材料和技法，探索新的创作方式，从而不断提高自己的印染技能和创作能力。

幼儿园染艺坊里有丰富的材料和宽阔的场地。幼儿可以将十几米甚至几十米的布放进染缸，浸泡以后转移到漂洗池，然后利用抽水泵将池边的“井水”打到漂洗池中，穿上雨鞋的幼儿就在里面踩呀踩，直到布上多余的颜料洗干净，就可以把布拿出来挂到架子上晾晒了。

在染艺坊进行“煮染”是大家最喜欢活动之一。“煮染”是一种传统的手工染色技术，它是把天然染料和织物一起煮沸，让染料渗透到织物内部并染色，最终呈现出一种独特的颜色和纹理。孩子们从食堂阿姨那里要来了一篮子红苋菜叶子，他们将叶子和白布放在一起煮。土灶头生火可不是一件容易的事，点了无数次火没点着的经验告诉我们，树枝可不能直接用来生火，捡一些枯树叶一点就着，之后再加干树枝才能成功。煮上30分钟左右，白布就被染红了。

在这样的染艺活动中，幼儿不会觉得是在学习，反而感觉自己在玩——玩水、玩火，他们在快乐的玩耍中不知不觉地丰富了印染活动的经验。

三、在生活中创造——提升幼儿创造的能力

在“创”的方面，陶行知的教育理念强调培养幼儿的创造能力和创新精神。我们可以通过激发幼儿的好奇心和探究欲，鼓励他们敢于尝试、勇于探索。同时，也要为他们提供足够的资源和支持，让他们在创造的过程中不断学习和成长。为了在生活中运用这一理念，我们可以将“六大解放”作为一种方法或工具来激发幼儿的创造潜能，具体来说：

解放儿童的头脑，让他们能够自由地思考和想象。这需要我们为幼儿提供一个宽松、自由的学习环境，鼓励他们敢于提出自己的想法和观点。创意印染活动没有固定的教材，没有统一的模式，它来源于幼儿园染艺坊的生成活动，是建立在幼儿的兴趣之上，与幼儿的生活息息相关。幼儿作为创意印染的实施者，他们带着勇于实践创新的热情和自信出发，将自己的已有经验当作根，以这经验为基础发生的知识当作枝，再将别人的知识接上去，一旦学会了灵活运用，就变成了自己新的知识和经验。

解放儿童的双手，让他们能够亲手实践和操作。这要求我们在教育中注重实践环节，让幼儿亲自动手去尝试、去实践。创意印染活动中大都以动手操做为主，哪怕他们寻找到的花草资源不能印染出很好看的颜色、哪怕印染的步骤有所遗漏，导致最后失败了，那又能怎样呢？我们还是会让幼儿自己尝试、大胆动手，把发展的机会给予幼儿。

解放儿童的眼睛，让他们能够观察到更多的事物和现象。教师可以引导幼儿进行针对性的观察，如大家在扎染的时候，发现最后的作品都不一样，通过引导他们观察、比对，找到了原因：与捆绑的方式有关系、与捆绑的松紧有关系、与白布的湿度有关系、与滴上去的染料量有关系。

解放儿童的嘴，让他们能够自由地表达和交流。我们可以鼓励幼儿在活动中积极发言、参与讨论，培养他们的表达能力和沟通能力。教师可以通过提问、引导等方式，激发孩子的表达欲望，让他们愿意分享自己的内心感受。比如在评价作品时，幼儿先将自己的作品展示出来，然后向大家介绍作品的名称、运用了哪些印染工艺和材料等，还可以请幼儿说说喜欢某件作品的原因，提出一些自己的建议。有的幼儿说得很详细、很流畅，有的幼儿说得不太合理也算恰当，但是没关系，教师要给幼儿提供一个宽松与温馨的环境，鼓励他们畅所欲言，力求让他们想说、敢说、会说。

解放儿童的时间，让他们能够自由地支配自己的时间。我们争取把时间还给幼儿，他们可在充裕的时间里，进行着他们喜欢的印染活动：收集花草资源、提取天然染料、进行印染加工、作品展示......其中，一些简单的活动他们能独立完成，而一些工艺比较复杂步骤和环节，他们会自发组队，进行合作。不管是哪种方式，只要他们愿意全身心投入其中进行探究，我们都应该给予他们充分的时间，这样他们就会多一些发现、多一些创新、多一些感悟。

解放儿童的空间，让他们能够接触大自然和社会。人与人在现实生活过程中总会出现一些小摩擦，解决这种摩擦是一种受教育；我园花草资源丰富，和幼儿一起观察花草变化、了解花草的长势、认清各种花草的名称特征，为幼儿积累丰富的知识和经验，也是受教育的一种。带着孩子们一起调查园内的花草资源，建立花草资源库，将幼儿园的“花草资源”与“创意印染”结合起来开展，对幼儿来说更是一种受教育。

我们反对传统的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的教育方式，强调儿童应积极参与社会生活，从生活中学习和成长。利用陶行知的教育理念在生活中去创造，更需要我们从生活实际出发，追求真实、活泼的教育环境，同时注重培养幼儿的创造能力和创新精神。只有将生活与教育相结合，在做中学习，才能真正开创造之花、结创造之果、繁殖创造之森林！

参考文献：

[1]廖娟.陶行知生活教育思想在幼儿教育中的渗透[J].神州印象， 2018.

[2]陈安伸.浅谈陶行知"六大解放"在幼儿一日生活中的运用[J].中学课程辅导：教师教育， 2019（21）：2.

[3]侯轶菡.陶行知生活教育思想在幼儿教育中的渗透研究[J].新课程：综合版， 2018.