自制玩具在幼儿园建构区域游戏活动中的应用研究

摘要：本研究旨在探讨自制玩具在幼儿园建构区域游戏活动中的实际应用。通过对自制玩具的制作过程、材料选择、安全性评估等方面的研究，结合幼儿园建构区域游戏活动的特点，分析自制玩具在促进幼儿动手能力、创新思维和团队协作等方面的作用。研究发现，自制玩具不仅丰富了幼儿园的游戏材料，还激发了幼儿的游戏兴趣，提高了游戏活动的质量。本研究为幼儿园教师提供了有效的自制玩具制作和应用策略，有助于推动幼儿园游戏活动的创新与发展。

关键词：幼儿园；自制玩具；建构区域；应用研究

引言：

随着教育理念的更新，幼儿园游戏活动在促进幼儿全面发展中的作用日益凸显。在建构区域游戏活动中，玩具作为重要的游戏材料，其质量和数量直接影响着游戏活动的质量和效果。自制玩具以其独特的创意性、教育性和实用性，逐渐受到幼儿园教师的青睐。本研究旨在通过实证研究，探讨自制玩具在幼儿园建构区域游戏活动中的应用效果，为幼儿园游戏活动的创新与发展提供理论支持和实践指导。

一、自制玩具在幼儿园建构区域游戏活动中应用的现状

（一）促进幼儿创新思维与动手能力的发展

自制玩具在设计与制作过程中，不仅融入了教师的智慧和创意，同时也激发了幼儿的参与热情。通过让幼儿参与到玩具的制作过程中，他们能够亲自动手，尝试不同的材料和方法，从而培养他们的创新思维和动手能力。此外，幼儿在使用自己制作的玩具进行建构游戏时，能够更加投入和专注，进一步提升他们的游戏兴趣和动手能力。

（二）增强幼儿对游戏的情感体验与归属感

自制玩具往往具有独特的外观和功能，能够满足幼儿的好奇心和探索欲望。在建构区域游戏活动中，幼儿使用自己制作的玩具进行游戏，能够增强他们对游戏的情感体验和归属感。这种归属感不仅能让幼儿更加热爱游戏，还能促进他们与同伴之间的交流和合作，培养他们的团队协作精神。

（三）拓宽教育资源，丰富幼儿园游戏材料

自制玩具的制作材料多样且易获取，教师可以根据幼儿的需求和兴趣，利用身边的废旧材料、自然材料等制作玩具。这种制作方式不仅拓宽了教育资源，还为幼儿园提供了丰富多样的游戏材料。这些玩具不仅具有教育价值，还能满足幼儿的游戏需求，为幼儿园游戏活动的创新与发展提供了有力支持。

二、自制玩具在幼儿园建构区域游戏活动中应用的研究策略

（一）鼓励教师与幼儿共同参与制作

鼓励教师与幼儿共同参与自制玩具的制作过程，是一种富有教育意义的实践。在此过程中，幼儿们不再只是游戏的被动参与者，而是成为了积极的创造者。他们在教师的悉心指导下，亲手操作、探索尝试，每一步都充满了新奇与乐趣。这种亲身参与的经历不仅加深了幼儿对玩具的理解，更在无形中锻炼了他们的动手能力，激发了他们的创新思维，为未来的学习和成长奠定了坚实的基础。

例如：在“小小建筑师”主题活动中，废旧纸箱变废为宝。教师引导幼儿们将纸箱剪裁、粘贴，打造出形态各异的积木。这些自制积木在建构区大放异彩，孩子们用它们搭建起高楼、桥梁等创意建筑，不仅锻炼了动手能力，还培养了想象力和创造力，让主题活动更加生动有趣。

（二）注重玩具的安全性与实用性

在自制玩具的制作中，安全性与实用性并重。我们坚持选用经过严格筛选的无毒、无害材料，为孩子们营造一个安全无忧的游戏环境。同时，我们注重玩具的实用性，确保每件玩具都能满足孩子们的游戏需求，让他们在玩耍中充分发挥想象力和创造力。这样的玩具不仅给孩子们带来无尽的欢乐，更在无形中促进了他们的全面发展，让每一次游戏都成为成长的助力。

例如：在幼儿园的建构区域，教师巧妙地利用无毒软木塞和细绳制作了简易拉力玩具。这些玩具不仅安全环保，而且符合幼儿手部操作的尺寸。在游戏中，孩子们可以模拟建筑工地的场景，利用拉力玩具充当吊车，进行搬运和搭建，这不仅增加了游戏的趣味性，也锻炼了孩子们的协调能力和想象力。

（三）结合主题教学进行玩具设计

在幼儿园教育中，主题教学计划与自制玩具的完美结合，为孩子们提供了更为丰富和生动的学习体验。这些精心设计的玩具不仅贴合主题，还能激发幼儿的好奇心与探索欲。孩子们在与玩具的互动中，自然而然地融入主题学习，从而更深刻地理解并记忆相关知识。这种方法不仅丰富了教育材料，更激发了幼儿的学习热情，为他们日后的全面发展奠定了坚实的知识和情感基础。

例如：在“环保小卫士”主题活动中，教师引导幼儿们将废旧材料变废为宝，共同创作了众多环保主题的玩具。废纸被巧妙地折叠成可爱的小房子，废旧布料则缝制成活泼的小动物。这些玩具在建构区域游戏中大受欢迎，孩子们运用它们搭建出环保主题的公园和动物园，不仅锻炼了动手能力，还深化了对环保理念的认识，让学习变得更加生动有趣。

（四）定期更新与补充自制玩具

为了确保游戏材料始终保持多样性和新鲜感，我们需定期更新和补充自制玩具。这不仅能让幼儿在游戏中保持持续的兴趣，还能激发他们的探索欲望。同时，我们密切关注幼儿的游戏反馈和需求，及时对玩具进行改进和优化，以满足他们不断变化的游戏需求。这种动态的调整不仅促进了游戏的多样性，也加强了与幼儿之间的互动，使游戏更具教育意义。

例如：在“恐龙世界”主题活动中，教师与幼儿共同动手制作了形态各异的恐龙玩具。随着游戏的进行，幼儿们对恐龙的种类、习性和生存环境有了更深刻的认识。为了保持游戏的新鲜感和吸引力，教师根据幼儿的反馈和需求，不断添加新的恐龙玩具，并更新旧有的玩具设计。这一举措不仅丰富了游戏材料，还进一步激发了幼儿对恐龙世界的好奇心与探索欲望。

结束语：

在深入探索自制玩具在幼儿园建构区域游戏活动中的应用后，我们深刻认识到这一实践策略对幼儿发展的巨大价值。通过自制玩具，不仅丰富了游戏材料，提升了游戏活动的趣味性，更在无形中培养了幼儿的创新思维、动手能力和团队协作精神。展望未来，我们期待更多的教育工作者能够参与到这一研究中来，共同为孩子们创造一个充满创意与欢乐的游戏环境，助力他们健康、快乐地成长。

参考文献：

[1]徐连芳.自制玩具在幼儿园区域游戏活动中的合理运用[J].玩具世界，2024（01）：69-71.

[2]陈向晖.自制玩具在幼儿园建构区域游戏活动中的应用研究[J].玩具世界，2023（06）：188-190.

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